探究“本色語文”的課堂實踐方法

?林樂佳

探究“本色語文”的課堂實踐方法

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語文課就是教師引導學生學語習文的課，是學生學習理解和運用母語文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高綜合素養的課。倡導“本色語文”教學實踐，就是要讓語文課堂在“聽說讀寫”方面都回歸語文本色。

本色語文；聽說讀寫；課堂實踐；綜合素養

語文課就是教師引導學生學習理解和運用母語文字的課，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。隨著課程改革的深入，在語文課堂教學中出現了一些新的變化——“讓語文還原本色，復歸本位”，已經被越來越多的語文教師所關注與認同。本課題立足“本色語文”，通過課堂實踐、反思和總結，不斷提高課堂教學效率；提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力，從而全面提高學生的語文素養和能力。

一、何為“本色語文”

“本色語文”的內涵主要有三個層面：一是“語文本原”，立足母語教育的基本任務，明確語文課程的基本定位。我們務必培養孩子們對母語的熱愛，激發孩子們學習母語的動力，提高孩子們運用母語的能力；二是“語文本真”。大家都知道，我們的母語深受世界各地的歡迎，外國人民熱衷于學習我們的母語，因為從文字到篇章，從表達到結構，從聽說到讀寫，我們的母語都具備一定的特點和特別的審美度。所以作為中國人，我們更應該深入學習我們的語文課；三是“語文本位”，語文課一直以來都承擔著一項重要的任務，那就是授予并提高孩子們的“聽說讀寫”能力，從教學內容、教學方式、教學評價等方面給予學生自主學習的機會，努力達到“以讀促悟”、“以讀促寫”“讀寫結合”的學習效果。

二、怎樣實踐“本色語文”課堂

“將課堂交給孩子們”“鼓勵學生耐心‘聽’、主動‘說’、積極‘讀’、認真‘寫’，通過學習，將文本內容深深扎根于內心，并發展學生創新實踐能力，培養、提高學生的自主意識和參與意識，發展個性、相互交流，為他們的終身學習打下良好基礎。結合我們的課堂實踐，總結了以下切實可行的方法：

1.創設情景朗讀，營造朗讀氛圍，給學生一個溫馨靈動的課堂。教師先通過音頻或者圖片等將學生引入教學內容所需要的環境氛圍，為孩子們對文本的內容、情感理解奠下基礎，走出“本色語文”的第一步——“自讀自悟”。

比如在上《橋》這一課時，劉老師創設出合理的教學情境，能讓學生聯系生活實際經歷來理解，這樣讓學生能有一個參照，能更好地理解文本內容。而課堂上常有的朗讀展現形式是以讀促悟或者悟而后讀。劉老師在這個過程中充當了一個引導者的角色，引導學生充分感悟文本內容，并展現文本情感，引導學生在朗讀中升華自己的情感。在這個過程中，學生的自主感悟和學生在教師指導下的感悟會形成融合。教師以學生的感悟來引導學生進行情感朗讀，充分體現了學生的“自讀自悟”。

2.豐富朗讀形式，讓學生在讀中感悟和表達：朗讀的形式很多：教師范讀、學生齊讀、教師引讀、師生輪流讀、分角色朗讀等。教師根據教材，巧妙地選擇恰當的朗讀方式，才能幫助學生更快地讀懂課文，更深刻地體會作者的思想感情。最重要的是，尊重學生個體朗讀的獨特感受，每個學生都有自己的朗讀經驗，會對文本作出不同的解讀，體現“以讀促悟”的學習效果。在“悟”的基礎上，引導學生自己說，自由表達情感。

鄧小桂老師在上《自己的花是給別人看的》這一課時，有這樣一段話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇……許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋……應接不暇。”鄧老師先讓學生自由朗讀，再指名談讀后的感受，緊接著師范讀，讓孩子們觀看相關的圖片，配上音樂再讀課文。學生都能有不同的體會。有的讀出了花多、花美的贊美之情，有的讀出了對花的喜愛之情，字字句句情真意切。從這朗朗書聲中，我真切地感受到學生在多姿多彩的朗讀中感受到美，自然流暢地表達了自己的感受。

3.注重體驗感悟，促進學生結合感悟寫作。通過反復讀文、讀中感悟，融合自身的體驗，鍛煉學生寫的能力。學生有感而發，自然有話可寫。

林老師在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，她充分將課堂交給了孩子們，讓他們盡情享受自己與文本對話的時刻。這篇文章中有很多人物對話，并且人物性格特點鮮明。因此，孩子們通過多讀來模仿人物語氣，激發了孩子們的學習興趣。更重要的是，通過多讀，孩子們更能理解課文內容，也能在無形中感受到人物的情感變化。通過朗讀，也能更加準確地分析文中三位人物的不同表現及性格特點，對自己寫人物之類的文章掌握寫作技巧和素材等。

三、“本色語文”課堂實踐的意義

經過實踐和總結，教師教學思路更加清晰，重難點突出，教學形式多樣。教師學會將課堂交給了孩子們。通過小組合作的形式，讓孩子們互相幫助，一起發現和解決問題，并運用多種方式朗讀課文。課堂氛圍活躍，對學生的聽、說、讀、寫能力訓練到位，充分體現出了學生的主體作用。重點訓練朗讀，注重學生從朗讀中感知課文，領悟課文的思想感情，真正踐行了“自讀自悟”、“以讀促悟”、“以讀悟情”的學習方法。從學生的學習成果來看，學生的學習態度、學習成績、人格魅力有了一定的進步。首先，在學習態度上，學生重視預習作業，能夠做到預習的時候熟讀課文，初步熟悉文本；其次，孩子們的整體成績也有了一定的提高。孩子們對學習積極主動，考試時也能認真作答，贏得高分；“本色語文課堂”提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力，達到了預期的效果。今后，我們將更加用心經營這一課堂模式，努力讓孩子們在輕松的氛圍中感受“本色語文”的熏陶，在不知不覺中鍛煉自己聽、說、讀、寫的能力！

[1] 袁喆. 小學語文朗讀教學之我見[J]. 科技創新導報. 2008(05)

[2] 洪麗麗.淺談小學語文的朗讀教學[J]. 讀與寫(教育教學刊). 2007

林樂佳(1989.09-)，女 ，漢族，廣東惠州人，陜西師范大學文學學士在讀，現供職單位：深圳龍華愛義學校，研究方向：如何讓語文還原本色，復歸本位，實實在在地訓練學生聽、說、讀、寫的能力

廣東省深圳市龍華區大浪愛義學校 518109)