基于小組合作探究下初中化學課堂提問有效性研究

? 張貴儉

基于小組合作探究下初中化學課堂提問有效性研究

? 張貴儉

基于小組合作下初中化學課堂提問是教師課堂教學的一種重要的手段，恰到好處的提問可以幫助學生開拓思維和獲取知識。本研究通過梳理小組合作學習的意義，探究初中化學課堂提問的重要性，對初中化學課堂提問提出了有效性的建議，旨在通過小組合作下初中化學課堂的提問，提高課堂的效率，促進學生全面發展。

小組合作探究；初中化學；課堂提問；有效性研究

一、引言

隨著新課改的推進，小組合作學習受到了很多學生和老師的青睞。但是如何在小組合作的基礎上進行高效課堂的提問，對于初中化學課堂的授課具有重要的意義。化學是一門以實驗為基礎的充滿奇思妙想的科學，在課堂中教師的提問，可以凸顯化學學科的獨特性和價值性。教師通過提問，學生通過搜集資料，合作學習，可以不斷地改善課堂的氣氛，提高學習的效率。

二、小組合作學習的意義

1.可以培養學生的責任感 小組合作就是讓每一個學生都能夠真正的參與到教、學和幫的過程中。在討論合作的過程中能夠參與學習，自發的形成一種互幫互助的狀態。主要做到一下幾個方面：①每個學生能夠對教師下發的目標能夠負責，自發的尋找解決問題的方法和訣竅，認真完成教師的每一項任務。②每個學生在小組中積極發言，爭取好的成績和榮譽。③在班級的整體中，能夠住不得培養互相團結進步的形式。

2.培養學生的合作能力 在小組合作學習的過程中，小組成員間的合作至關重要。因為在整個的教學過程中，需要成員進行分工合作，在獨立搜尋資料解決問題的基礎上，加強成員之間的合作。在成員之間分工協助的過程中，學生要通過加強和其他人的交流來獲取知識，可以不斷地加強他們的合作和交際能力。

3.可以發揮學生的主體地位 在小組合作學習的過程中，教師只是發揮引導和輔助的作用，幫助學生來獲取知識，培養學生探究和自主學習的能力。在進行小組學習的過程中，能夠讓學生把“學會”提高到“會學”，調動每一個學生的積極性和主動性，培養他們的興趣，激發他們的斗志，逐漸實現學生為主體的模式。

三、初中化學課堂提問的重要性

1.有利于課堂交流 建構主義學者認為知識的獲取不是簡單的傳授，而是在一定的情境中，借助他人的幫助和交流來實現真正意義上的知識構建。因此在進行初中化學教學的過程中，要進行充分的互動和交流，而課堂提問是實現課堂交流的有效途徑。每一個學生對問題和知識的理解是不同的，在課堂授課的過程中提出自身的疑惑和見解，可以促進每一個人思考的升級，加深對知識的理解，鞏固學習到的知識。也有利于教師掌握學生學習的狀態和現狀，及時的根據反饋做出教案的調整，而且在交流的過程中能夠拉近師生之間的關系，建立起師生深厚的友誼橋梁。

2.開拓學生的思維 在傳統的教學過程中，學生的學習重視的是知識的死記硬背，針對考試進行的一系列的學習，往往虐殺孩子創新性思維。在初中化學課堂進行有效的提問，可以引發學生認知上的沖突，然后每個學生根據自己學習到的知識，在腦子里會形成自身對問題的看法和解讀，通過查閱相關的資料和交流中的知識碰撞，可以激發初中生的創新和發散思維，建立有益的學習習慣。

3.引導學生獲取新的知識 通過初中化學課堂的提問學習，可以通過解決問題來進行學習，探索學習中的各種知識。在教學的過程中，教師可以將知識置于相應的問題情景中，然后通過小組合作把問題的提出進行解決，使每一個學生都能夠融入到特定的情境里，通過對問題積極地分析和解決，豐富原來對知識的認知和理解。

4.有利于教師調控學生的狀態 雖然在小組教學的過程中學生是學習的主體，但是教師也要在教學的過程中對學生的表現進行相應的調控。通過課堂的提問，可以激發學生的學習興趣，使學生集中注意力在學習中，保證整個課堂高效有序的進行。而且在提問中，教師還可以及時的獲得反饋信息，了解學生的學習狀況，正確判斷學生的掌握程度和預期目標的差距，從而進行適當的調整，促進更好的教學和學習。

四、初中化學課堂提問有效性的建議

1.創造良好的學習氛圍 環境對人的影響是潛移默化的，可以塑造和完善一個人。在不同的學習和生活環境下，一個人的心境是不同的，價值觀也會發生變化。對于初中學生學習化學來說，創造趣味性的學習環境至關重要，化學式屬于理科的知識，如果不能創造一個良好的學習環境，學生容易被無聊的化學式影響，在學習中陷入枯燥和乏味之中。在授課之前可以把將學習內容和具體的情景相結合，激活學生學習的興趣。比如：講“空氣”的概念時候，可以問學生怎么才能知道空氣中多少種成分？如何測量？

2.創新提問的方式 培養學生發散性的思維方式 化學課程的學習需要很強的邏輯思維能力，這樣能進一步提高學生的實踐動手能力。化學物質之間關系錯綜復雜，化學方程式千變萬化，讓很多學生感到手足無措。比如說氧氣和鈉在一起能生成新的化合物，氧氣和氫氣，氫氣和鈉同樣也能生成新的化合物。如果學生不能發散思維，不能全方位的理解各種化學元素之間的關系，不能從多個角度對化學現象提出問題，不敢于質疑，就很難掌握化學方程式的內涵。因此要多訓練學生多角度的創新提問方式，對同樣的問題進行不同的假設，再對各種假設進行有效的驗證，在一種假設受阻的情況下立刻轉變成另一種假設，問題的產生往往都是多方面的。

3.對學生回答進行評分 小組的劃分依據往往是學生的學習程度，教師課堂提問雖然是以大多數學生為對象，但是在選擇提問對象的時候一定要有針對性，難度大的問題可以選擇成績優秀的學生，難度不高的問題可以選擇排名靠后的小組回答。選擇的時候要注重機會均等，如果有些學生長時間沒有被提問，就有可能打擊其學習積極性。另外，教師也可以讓各小組互相提問，提高學生提問的水平和發現問題的能力。

五、結語

提問是課堂教學中的關鍵環節，既能夠提高學生參與課堂學習的積極性，又能夠全方位了解學生對學習內容的掌握程度，有利于教師對不同程度的學生進行差異化教學，進而滿足不同學生的學習需求。

[1]毛懷俊.高中化學課堂小組合作學習有效性探究.文理導航，2016(9z).

[2]張雪.發揮小組合作學習在高中化學高效課堂中的作用.中國校外教育，2015(36)：54-54.

黑龍江伊春市翠巒區第三中學 153013)