在小學語文教學中培養學生動手實踐能力

俞長水

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出倡導學生要勤于動手。培養學生的動手能力，在落實課改的今天，顯得更為重要。小學語文教學中，只有讓學生動手，學生才能掌握學法，才能運用學法，學法才能轉為智能。在課前、課中、課后，我們都要盡可能多地為學生創造動手的機會，讓其動腦又動手，內化各科知識，充分發揮其個性特長，使他們的各種能力協調發展。

關鍵詞：小學語文 動手 能力

【中圖分類號】G623.2

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力……。”兒童心理學研究表明，早期兒童是在動作中思維的，到小學低年級，雖然發展到具體形象思維階段，但是兒童的思維離不開動作。因此，培養學生的動手能力在落實課改的今天，顯得更為重要。

語文科的動手能力是特殊的，它有別于數學、科學等科的操作，這種動手，從廣義是講是“參與”。布魯姆曾指出：“教一門學科，不是使他把一些結果記下來，而是要教他參與知識建立起來的過程，語文教學中，只有讓學生動手，學生才能從掌握學法，才能運用學法，學法才能轉為智能。”如何在在小學語文教學中培養學生動手實踐能力呢？

一、課前動手，圈、點、劃、記、畫，提高學習效力

葉圣陶先生很早就主張要培養學生預習的習慣，他在《論國文精讀指導不只是逐句講解》一文中說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的習慣，自然就會知道非教他們不可……”實踐證明，課前預習時，讓學生圈圈、點點、劃劃、記記、畫畫。這是“切實的方法”，能提高預習效果。

如《林海》這課，可布置這樣的預習作業：1.讀課文，劃出生字新詞，查字典自學生字新詞，并將結果注在課本上；2.讀課文，試畫“林、嶺、花”的圖畫。可以看出，預習時通過動手，獲得了新知的初步感性認識障礙、疑點，燃起探討新知的欲望，提高了預習效率。

二、課中動手，演、畫、寫、算、做、改，突破難點，內化學科知識

法國教育家赫爾巴特說過：“教育工作者如果不能引起學生多方面的興趣，傳授教材就容易進入睡眠狀態。”課中動手能喚起學生的興趣，提高學生的思維能力，發展學生的智能。引導學生自覺、主動地動手參與課堂教學全過程。讓學生既動腦又動口又動手，調動學生的多種感官參與認識活動。

1. 畫一畫，演一演

葉圣陶先生曾指出：“圖畫不僅是字的說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養學生的美感。”小學語文課本中，有些內容憑借嘴巴講比較難理解，我們可以用圖畫表現出來。如教學游記、參觀訪問記一類文章，如教學《詹天佑》一課時，學生對“人”字形線路難以理解，可以引導學生邊讀有關句子邊畫草圖，同時用一物代表火車在草圖上演示，這樣，學生在畫圖演示中理解了課文內容，又體會到了詹天佑杰出的才能，更主要的是培養了學生的思維能力，可謂一舉數得。

2.做一做，演一演

陶行知先生一再主張“活教”、“活學”，注重啟迪學生的形象思維，促進他們素質和健康發展。因此，我們可以一些實驗、小品引入課堂，強調在做中學，學中做。如教學《陶罐和鐵罐》這課時，讓學生分別戴上陶罐、鐵罐的頭飾進行誦讀表演，于是課堂氣氛頓時活躍起來，扮演者不僅津津有味，同學們也看得聚精會神。這樣，既加深了對課文主題的理解，又受到了思想教育。

3. 做一做，算一算

德國教育家第斯多惠有句名言：“如果能激發學生的主動性，如何方法都是好的。”小學語文課本里有些課文，如《太陽》、《飛奪瀘定橋》等，可以用數學的教學方法{如加法、減法、乘法、除法、應用題}突破教學中的重點、難點、疑點，調節語文課堂的節奏，激發興趣，提高學習效率。

4. 寫一寫，改一改

葉圣陶先生曾指出：“文章要自己改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”他還說：“可以在作文本上做一些符號，讓學生自己修改。也可以學生互相討論，交換修改，老師可以適當的總的講一講。”為此，培養學生的自改的能力，也促進了學生自身知識的鞏固，表達能力的提高和學習方法的改進。

三、課后動手，摘、編、比、演、繪，課內外互相補充，互相促進

教育家烏申斯基說得好：“在教育中，一切都應該以受教育者的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來自人的個性，這個活的源泉。”我們要引導學生課后動手參與相關的課后活動，如閱讀課外讀物，做學習摘抄，編寫板報、小小作文月刊，開展評改競賽，舉行課本劇表演，為課文繪制插圖等。通過動手，更牢固地掌握學科知識，培養他們學習的各種能力，發展學生的個性特長。

現代教學理論研究指出，一切教學影響只有通過學生自身的活動才能被接受，教師絕不能越俎代庖來替代上的認識活動。總之，我們都要盡可能多地為學生創造動手的機會，讓其動腦又動手，內化各科知識，充分發揮其個性特長，使他們的各種能力協調發展。