淺談初中生英語書面表達之有效途徑

農小艷

【摘要】在中學英語教學中，書面表達的要求標準相對不高，因而也一直沒有得到相應的重視。素質教育要求培養和發展學生的英語語言能力、思維能力及交際能力，以促進學生全面發展。因此，中學英語教師必須要采取有效策略，切實提高學生英語書面表達能力。

【關鍵詞】初中生；英語書面表達；有效途徑

【中圖分類號】G633.41

1 引言

近年來，在中考與高考中，書面表達都占有相當大的比重，而且有不斷增加的趨勢。初中生書面表達訓練包含基礎性寫作、控制性寫作、指導性寫作和自由寫作等四類具有練習性、展示性、應試性和交流性。基礎性寫作通常用于小學或初中起始階段，從書寫字母、抄寫句子、學用標點符號和大小寫字母，到遣詞造句、連句成段等練習，安排細致，由易到難，由簡到繁。指導性寫作一般始于六年級或八年級，有聽寫、完形填空、仿寫、縮寫、改寫等。九年級以上，尤其在高中階段逐步要求命題寫作，要求學生較自由地根據題目作文 （約120個詞左右）。

2 影響初中生書面表達能力提高的主要因素

根據近年來英語中考情況看，書面表達是學生失分比較多的地方，不少學生的作文單詞拼寫錯誤、語法混亂，習慣用漢語思維方式寫作，內容空洞。究其原因，從學校角度來看，主要是因為長期以來，在中學英語教學中，書面表達的要求標準相對不高，因而也一直沒有得到相應的重視；從學生角度來看，一些學生對于英語書面表達的學習興趣不高，主觀上不積極深入探究。另外，還有一些學生基礎不扎實，知識點不牢固，做不到用英語進行流利的書面表達，從而對寫作失去信心。從英語書面表達特點來看，造成寫作困難的因素至少有六點：一是要求書面語言文字準確，因此，作者必須具有良好的文法基礎。二是要用學過的有限的詞匯表達較復雜的思想，這需要作者有靈活運用詞匯的能力和一定的修辭能力。三是要有較豐富的中外文化知識。思維貧乏，腦子空空，難以產生寫作動機，缺少素材，更談不上恰當地表情達意了。四是要善于用英語思維，生硬地翻譯腦中的漢語句子必然錯誤百出、貽笑大方。五是要懂得各種文體的篇章結構，才能使段落布局清楚、連貫、合理。六是要根據讀者對象確定文章的語體，使用正式或非正式的表達方式。

3 提升初中生英語書面表達能力的策略

3.1 造句策略

首先，要指導學生正確造句，要讓他們了解英語的簡單句句型和句子成分、常見的動詞時態、語態、語氣，學習并列句與復合句，以及非謂語動詞形式的用法等。與俄語、德語相比英語語法并不十分復雜，中國學生的困難是母語的干擾。注意研究學生錯誤的教師可不斷提醒他們，防患于未然，使他們減少錯誤。在學生正確造句的基礎上，教師還要引導他們使用多樣化的句型：短句和長句，簡單句、并列句和復合句，問句、祈使句和感嘆句，倒裝句、強調句等。這樣才能使文章顯得生動活潑，而不至于單調、呆板。

3.2 用詞策略

中學生英語詞匯量小，教師要教他們運用有限的詞匯表達思想的技巧。除了上面所說運用句法遣詞造句，這里著重介紹使用英語詞塊造句，避免英、漢語詞與詞對應翻譯所產生的錯誤。例如，表示時間的短語at eight o'clock，in a year，in the morning等，漢語都可用 “在……”表示，而英語卻要用不同的介詞短語。漢語都可用 “在……”表示，而英語卻要用不同的介詞短語。又如表示 “借”的短語，有borrow sth from sb和lengd sth to sb兩種不同含義的詞塊等。詞塊包含了大量詞語搭配和習慣用語，學習使用它們可以幫助學生用英語思維和表達，對于寫作極為重要。書面表達與口頭表達措辭是有區別的。在中學的教學中就應告訴學生，用詞要恰當得體。縮略詞一般不用于書面語，口語中常用的mom，dad，kid等屬于非正式文體，在正式文體中應用mother，father，child等。反之，在非正式文體中，如果用很正式的詞匯，反而會顯得矯揉造作，不夠自然。

3.3 語篇策略

在教學生組句成段、組段成篇時，可結合閱讀教學分析語篇結構，讓學生懂得不同文體的語篇結構。如記敘文可以順敘或倒敘，也可合敘，但一般都有引言、正文和結尾；議論文則有議題、觀點、論證和結論。根據文體考慮框架結構，梳理思路，分清層次，利用關鍵詞、主題句、支撐句等形成段落，組成語篇。為了加強語篇的邏輯性和連貫性，需要教學生運用連接詞語銜接語篇，如表示因果關系可用because of，due to等，表示讓步用although，eventhough等。

3.4 寫作過程策略

命題作文時，應讓學生提筆寫作前根據題目的要求確定題材、體裁、風格，然后收集素材，可用思維導圖羅列關鍵詞和主要觀點幫助構思，擬出提綱 （布局謀篇），開始起草。寫作中，反復斟酌、修改潤色，最后定稿、謄清。寫作后，可通過自我、同伴與教師的講評，給予評價，還可展示交流。

3.5 聽說讀促寫策略

培養寫作能力的訓練貫穿于整個英語教學的過程之中。聽寫就是常見的以聽促寫活動。以說促寫的活動更多，如自述、轉述、看圖說話，完成口頭作文后便可落筆成文。以讀促寫最為有效，范文引路，語篇分析后便可仿寫、縮寫或改寫。而且，廣泛閱讀是寫作的源泉，泛讀可開闊視野、豐富閱歷、陶冶情操、增強語感，寫作起來旁征博引，使文章富有魅力。

3.6 評價策略

教師批改作文和講評要結合學生自我及相互評價進行，不能僅限于改正語法和詞匯錯誤，主要評價文章的內容、思路、篇章結構，還要看句法、修辭，以及拼寫、標點符號、引語、卷面等。

3.7 激勵策略

用激勵的方法鼓勵學生寫作，及時表揚，使學生形成寫的習慣（如寫日記、周記、電郵、書信等）。組織學生辦書法展、作文展、出小報、搞競賽、評比、黑板報、向報社投稿等活動，還可用網絡激發學生的寫作興趣（如Q-Zone習作園地、班級博客、QQ群網上辯論等）。

4 結語

英語書面表達是一項綜合性語言應用，培養并提高學生的寫作能力需要循序漸進，持之以恒。只要教師在教學實踐中，堅持不懈，多鼓勵、多花時間指導學生，引導他們多讀多練，就會循序漸進地提升他們的英語書面表達能力。

【參考文獻】

[1]成立珍. 重視初中英語寫作 提高學生寫作才能[J]. 學周刊，2015，14：124.

[2]張玲. 初中英語書面表達的訓練策略[J]. 中國校外教育，2015，16：83.