興趣是高效課堂的潤滑劑

夏秀霞

摘要： 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是教師永恒的追求。但“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。” 教師要將學生興趣的培養作為課堂教學中的重點工作抓緊抓好，真正激發學生的學習興趣，讓他們在快樂的學習氛圍中感知知識、感悟道理，通過情景創設、強化訓練、生活引導，讓他們已產生的學習興趣得到有效維持，并逐漸鞏固形成能力，進一步提升學生良好的數學綜合素養，切實推進數學課程向縱深發展。

關鍵詞：課堂教學 學生 興趣 有效 高效

【中圖分類號】G623.5

一、借助問題情境，激發學生興趣，提高課堂效率

1.創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣。

新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動。又如，在教學《加法交換律》時，為了加深學生對交換律的認識，也為了調動學生的學習積極性，培養學生的自主探究意識，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）小明媽媽去超市買蘋果花了20元，買栗子花了15元，買蔬菜花了30元，請求出小明媽媽一共花了多少錢？列出式子并給出答案。

（2）小麗媽媽去超市買蘋果花了30元，買栗子花了15元，買蔬菜花了20元，請求出小麗媽媽一共花了多少錢？列出式子給出答案。

由于學生解題的慣性通常會按題意安順序列出式子，即：第（1）個問題：20+15+30，第（2）個問題：30+15+20，然后引導學生對兩個式子以及答案進行對比，進而掌握加法交換律的概念，掌握基本的數學知識。同時，也大幅度地提高數學課堂的效率。

2.改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲， 課堂效率自然提高。

二、借助動手操作， 激發學生興趣，提高課堂效率

新課程改革下的數學課堂提倡在學中做，在做中掌握知識，鍛煉動手能力。也就是說，在數學教學過程中，我們要搭建動手操作的平臺，使學生在自主探究、自主動手實踐中培養自身的科學素養，進而，為學生良好的發展做好鋪墊工作。

如，在教學《長方體和正方體的認識》時，由于本節課的教學目標就是為了讓學生掌握長方體、正方體的特征，理解長方體和正方體長、寬、高的特征，在授課的時候，我引導學生自主動手畫出一個長方體和正方體，目的是讓學生在交流中感受和體會長方體和正方體的長、寬、高，同時，幫助學生初步建立"立體圖形"的概念，進而使學生在自主動手操作的過程中輕松地掌握相關的知識，提高學習效率。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深 深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點，課堂效率提高了。

三、借助小組合作，激發學生興趣，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一名發現者，探索者。”探索又是數學的生命線。所以我們要大膽放手，努力為學生主動參與創造條件，讓學生嘗試探索新知識，凡是學生能直接學懂的知識，教師決不直接講授給學生，盡量提供機會，讓每個學生都積極參與。

如：教學《三角形三邊的關系》，我讓學生小組合作，用4根小棒（3厘米、5厘米、8厘米、10厘米）任意選擇三根圍成三角形，同學們在圍的過程中出現了兩種情況，一種是圍不成三角形的情況（3厘米、5厘米、8厘米）、（3厘米、5厘米、10厘米）；另一種是圍成三角形的情況（5厘米、8厘米、10厘米）、（3厘米、8厘米、10厘米），在合作的基礎上，引導學生小組討論：為什么有的小棒圍不成三角形？有的小棒圍得成三角形？它們的三條邊之間有什么關系 ？開展小組合作學習，是一種很好的課堂教學組織形式，它能彌補一個教師面對眾多有差異學生時的教學不足，許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須靠大家的力量。它便于學生主動參與，有利于師生之間的交流、討論，更有利于培養學生的合作學習能力和競爭意識。

這樣的數學課堂，教師尊重和善待學生的情感體驗，幫助學生樹立學習數學的信心，體驗到成功的喜悅，學生獲得多方面的滿足與發展，則會給課堂增添許多意外的驚喜和樂趣，學生也因此碰撞出創造的火花。

總之，在素質教育下，我們要充分發揮學生的自主探究意識，并借助多樣化的教學方法來調動學生的學習積極性，從而，使學生在自主探究、彼此交流中掌握知識，同時，也為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。