新理念下數學課堂優化探討

張桂茹

摘要：對學生數學能力的培養有利于提高學生的邏輯思維能力和創新能力，因此，在新課程的發展理念下，如何使數學的課堂教學得到優化成為了我國數學教育者共同研討的目標，文章將從課堂優化的特征出發，結合數學教學的實際情況，提出優化數學課堂的策略。

關鍵詞：數學教學；新理念；特征；策略

【中圖分類號】G633.6

實現數學課堂的優化能夠有效激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性，從而使數學課堂的氛圍更加活躍并幫助學生提高邏輯思維能力和創新能力。文章將從課堂優化的特征出發，結合數學教學的實際情況，提出幾點用于優化、數學教學課堂的策略。

一、數學課堂優化的特征

傳統模式的數學教學課堂過于強調教師在課堂的主體地位，“灌輸式”的教學模式是學生淪為了學習的機器，在很大程度上限制了學生創新能力和思維邏輯能力的發展。而在新課改的背景下，要求改變傳統的教學模式，使課堂的教學氛圍更加充滿生命力，并要根據中國學生學習的實際情況使學生的學習環境得到優化，就應當使數學的教學課堂具備以下特征：

（1）整合性的特征。要優化數學教學的課堂教師首先必須明確教學的目標，并根據教學的目標設計教學的環節。同時教學的環節應當環環相扣互相整合并能夠激發學生的探索興趣，進而提高學生數學課堂學習的積極性和培養學生認真學習的態度。

（2）雙主性的特征。這里的雙主性指的是在數學教師的教學過程中，學生張課堂的主體地位而教師占課堂的主導地位。課堂教學是一個圍繞教師和學生兩者之間思維互動、情感碰撞的活動，需要學生和教師之間的相互協作。一節優質的數學課不僅應當體現教師的專業水平，也需要能體現學生課堂學習的活力，還能體現課堂分為的生命力。

（3）時效性的特征。效率的教學講究效率的方法，教學需要依靠方法但不能依靠固定的方法，這也就需要教師能結合自己班級學生的實際情況，選擇適當的方法，正確的方法有利于使教學的過程事半功倍，反之則會使教學變得事倍功半。數學教師應當以培養學生的思維能力和數學能力為主要目的，根據時效性的原則選擇正確的教學方法。

二、優化數學課堂的策略探討

優化數學教學的課堂需要教師能更新自身的教學理念，并結合學生的時間情況以及教學實踐的經驗制定相應的教學計劃。在新課程發展的理念下，數學教師可以根據實際的教材優化課堂的教學內容，并設計出更加新穎的教學方式來吸引學生的課堂注意力，同時還需要明確教師與學生之間在課堂的關系地位來優化數學教學的課堂，具體的策略如下：

1.優化數學課堂的教學內容

教材是教師進行課堂教學的載體也是教師制定教學目標的首要依據，但教材得內容畢竟有限，與知識點相結合的例題也不充足，并且學生的數學基礎也存在一定的不同，因此，僅僅靠一本教材不不能滿足數學教學的需求。因此，數學教師應當根據班級學生的實際情況，再結合現有教材的基礎上，優化數學課堂的教學內容，除了針對教材的知識點進行講解之外，還需要對與知識點相關的例題進行補充，使其能滿足不同基礎學生的需求。

2.改變傳統教學方式

傳統的教學模式以教師占課堂的主體地位進行“灌輸式”的教學，而在新課改則要求發揮學生的主觀能動性，以學生為課堂教學的主體，通過教師與學生、學生與學生之間的互動來進行問題的探究，存進學生與教師之間的互動交流，并活躍課堂的學習氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的環境中更加深入的掌握數學知識提高自身的邏輯思維能力和創新能力。數學教育工作者在改變傳統教學方式時應當從以下三方面出發：

（1）問題設計。師生、生生之間的互動應當從提出問題開始，因此，數學教師在進行問題設計時，首先要使問題充滿趣味性和挑戰性能夠激發學生的探討的興趣；其次問題的內容應當與學生的周邊事物或是生活實際相結合，不能脫離實際而是題目喪失探究性；再次問題的設計目的是為了通過探討開發學生的思維，因此所設計的問題的答案應當具備開放性；最后問題應當適用于不同數學基礎的學生，能激發學生內心的成就感。

（2）思考時間。這里的思考時間指的是教師提出問題后要給予學生充足的時間進行分析探討，這是因為學生的數學基礎不同，所需的探討時間也就不同，有的基礎好的學生可能很快就能發現問題的答案，而基礎不好的學生可能還沒能對問題進行深入的思考就已經有學生公布了問題的答案和思考方式，久而久之，可能會導致那些基礎不好的學生會受到別的學生思維模式的影響或是養成思維的惰性，因此，教師在提出問題后應當給予學生充足的思考時間，讓學生能通過自己的思考來得出問題的答案。

（3）答案評估。在學生給出問題的答案后教師要對學生的答案作出評估，這時，對于那些給出正確答案的學生教師要予以夸獎，但對于那些給出錯誤答案的學生教師也不能予以批評，而是應當給予其充分的鼓勵，批評會使學生產生消息的心理而鼓勵則可以充分提高學生的自信心，而自信心也是促進學生數學能力提高的動力。

3.培養學生自主學習

培養學生養成自主學習的習慣強調要改變傳統教學模式中教師占課堂主體地位的方式，使學生成為課堂的主體，改變傳統“灌輸式”教學的模式下學生作為學習機器的學習方式，讓學生有更多時間能通過自己的思維進行獨立的思考和創新，充分發揮學生的主觀能動性，同時使數學課堂更加的具有生命力。這種通過優化數學教學課堂的新型教學理念在很大程度也能夠提高學生的數學邏輯思維能力和創新能力。因此，數學教師應當構建輕松活躍的學習氛圍，并充分培養學生的自主學習能力，使學生在不斷地自我思考和自我創新的過程中實現自身的全面發展。

三、結語

社會需要的是具有創新能力的實用型人才，而不是只能在固定模式下一塵不變的機器熱，因此，我國的數學教育在新課程發展理念的進程中應當改變傳統的教學模式，實現教學課堂的優化性，發揮學生在課堂學習中的主體地位，讓學生通過自身的獨立思考和思維創新不斷提高自身的邏輯思維能力和創新能力，從而實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]袁世超. 新理念 新方法 新課堂——淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學[J].學周刊.2013（31）

[2]王志華. 新課程理念下數學課堂教學改革的探究[J].科技創新導報.2015（09）