語文教師必須具備閱讀能力

張晨璐

摘要：作為一名語文老師在課內外要注重閱讀積累，努力提高自己，使自己從內向外散發書香氣息，形成一種內在氣韻。語文教師一言一行更多應該折射出傳統文化的魅力。在閱讀教學中，語文老師要讓學生認識到作者往往不會將情感直接抒發出來，同時在教學過程中，語文教師一定要能夠敏銳地捕捉到作者的主題設計，把握文本的情感基調。通過精心的教學設計，與學生共同探討，幫助學生理解作者的意圖，體會作者的情感。語文老師要具備較強的閱讀能力，更好的幫助同學們獲得良好的閱讀能力。

關鍵詞：文本解讀；閱讀資源；閱讀能力； 批判性閱讀

【中圖分類號】G633.3

1具有較強的文本解讀能力

語文教學重要的是進行閱讀教學，如果教師具有深厚的文本解讀能力，閱讀教學就能獲得良好的效果。而“閱讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身閱讀水平不高”[1]。可見，語文教師的文本解讀能力對提高閱讀教學效果的重要性。特級教師錢夢龍說過：“為了指導學生自己讀課文，我備課首先考慮的不是怎樣‘講文章，而是自己怎樣‘讀文章”。“任何一篇文章，只有自己讀出了感覺，才能找到引導學生的辦法，才能把學生讀文章的熱情‘鼓起來”[2]。

因此，語文教師應掌握一些讀書的方法，以提高閱讀能力。

第一，學會運用“知人論世”法。

知人論世法指結合作品的歷史背景和作者的環境經歷等情況來體會文本的意蘊的方法。任何文本都是有意義的，但文本本身是客觀存在的，它自身并不能創造或解讀自身的意義，創作和解讀文本所蘊含的意義主要是靠作者和讀者。讀者利用文本產生的歷史背景和作者的生活經歷、世界觀、價值觀、藝術風格、創作意圖或動機作為解讀的出發點，可以恢復作者創作的原意，從而解讀出文本的本來面目和文本中蘊含的作者的思想情感。

第二，大膽嘗試“純作品”解讀法。

教師在解讀文本時，盡可能憑借自己的鑒賞水平進行審視。這樣閱讀文本不借助史料，不參考作者的生平和思想，也不參考文本產生的時代背景，常是根據文本的內容或字面的意思，取其會于心的一點加以解讀，以指向讀者的內心為旨歸。這個過程的反復實踐會形成一種能力，即閱讀能力。所謂閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯想能力。“而閱讀能力、寫作能力和教學能力等這些能力因素決定教師的綜合素質。

第三，筆者看到潘仰堯的“讀書方法”一文，提出許多可貴的想法：讀書有四要，一要深入，二要懷疑，三要虛心，四要耐煩。除此以外，讀書還有四忌，一忌粗淺，二忌空泛，三忌盲從，四忌武斷[3]。提出的這些方法看似簡單，但每一個要求都需要認真體會，努力堅持。

2 教師應善于開發和利用課外閱讀資源

中小學學生課外閱讀資源包括學校資源、社區資源和家庭資源等。語文教師要能因地制宜地加以開發和利用。

2.1 合理利用好學校資源

學校的語文課外閱讀資源是多方面的，主要包括與語文教材相關的延伸性課外讀物、圖書館藏書、閱覽室報刊、電子閱覽室的網絡資源、校園環境及文化活動場地等。校園閱讀資源的開發利用，除了用好圖書館、閱覽室等資源外，更應注意對一些充滿人文色彩的資源的利用。更多的關注師生共同參與的各種實踐活動，從中調動學生的閱讀熱情，從而提升學生的語文素養。

2.2 發掘整合社區資源

社區的閱讀資源豐富多樣，主要包括圖書館、博物館、紀念館、電影院、展覽館、文化活動中心等場所里的讀物或活動。這些閱讀資源蘊藏豐富，涵蓋范圍廣，品類多種多樣，這就要求語文教師具有發現、取舍和價值判斷的能力，能在眾多的閱讀資源中選擇、鑒別對學生有用的資源；此外還要具有較好的組合、變通能力，能把各種零散的“原生態”的閱讀資源整合為語文課程教育的有機組成部分。

2.3 綜合利用家庭資源

家庭語文閱讀資源包括家庭生活、家藏的圖書、報紙雜志、電視、影碟和電腦網絡等。學生的每個家庭狀況不一樣，閱讀資源的多少和種類也存在差異。語文教師應有良好的協調、溝通和指導能力，充分利用這些資源為學生學習語文提供幫助，讓學生在家庭中也能獲得學語文的收益。

3 掌握科學的閱讀方法

3.1 合理運用閱讀的彈性策略

所謂的閱讀彈性策略，就是根據不同文本的語言要求，采取不同的閱讀方法策略以更好了解文本意義。在閱讀文本時，引導學生把日常語言作為主要關注點，讓不同類型文本的語言共同“雕琢”他們的日常語言，使之更豐富、更準確、更生動。從而幫助學生更好地理解和運用不同的語言，提高理解和運用語言文字的能力，提高閱讀效果，形成“個性化閱讀”能力。在評價學生閱讀時應重視日常過程發展狀態的評價，并對學生閱讀能力進行多元化的評價，使教師的評價有利于學生“個性化閱讀”能力的形成。

3.2 敢于指導批判性閱讀

所謂批判性閱讀，就是在閱讀作品或文本時敢于提出自己獨特的見解，不人云亦云，不承襲舊說，不迷信權威，甚至大膽懷疑權威。學生閱讀能力的提高很大程度上取決他們能否大膽地進行批判性閱讀。因此，教師培養學生批判性閱讀的自覺性成為關鍵要素。要使學生有如此“大膽”的閱讀能力，語文教師就應具有相應的指導能力。

首先，要能寬容學生對文本的“異態”閱讀。

人類的閱讀活動是一種再創造的活動，作者的情感、價值觀借助文字隱藏在作品里，讀者閱讀作品時，會從自己的生活經驗、立場觀點和價值標準出發，對作品給自己的影響作出能動反應，或接受，或排斥。學生由于受自身的閱讀經驗、知識和生活環境的影響，在對作品進行多元解讀時，可能會出現“錯誤”解讀。這時教師要能寬容，并給予正確的引導，讓學生逐漸形成既“大膽”，又“正確”的批判性閱讀。

其次，要激發學生閱讀“設疑”意識。教師在閱讀教學時，指引學生不因陳守舊，不迷信權威，敢于發現所讀文本的疑點，以激發他們“批判”的意識和勇氣。引導學生求異思維，觸發學生由此及彼的聯想，訓練其思維的廣闊性和批判性。

4 結語：

閱讀能力是中小學語文教師的一種職業能力。良好的閱讀能力不僅能提升語文教師的整體素養，也是提高語文教學效果的重要條件，還是培養學生良好閱讀素養的推手。一名優秀的語文教師，需要具有良好的閱讀修養和較強的閱讀能力，讓其閱讀能力在語文教學中充分發揮作用。

參 考 文 獻：

[1]孫雙金. 孫雙金與情智教育[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2007： 86.[1]張必隱. 閱讀心理學[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2004：3.

[2]錢夢龍. 錢夢龍與導讀藝術[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2007： 7.

[3]胡適等著.怎樣讀書[Z].北京：生活.讀書.新知三聯書店，2012.10.