小學語文閱讀教學的實踐和創新策略探究

閆曉虹

摘要：傳統的語文教學重知識傳授輕能力培養、情感體驗，重結果輕過程，束縛了學生的思維，缺少個性化的閱讀。為順應時代的發展，落實新課程改革，樹立以生為本的教育觀，需從根本上解決閱讀教學存在的弊端，張揚學生個性，讓學生在探究中自主發展。在小學語文教學中，教師要加強閱讀指導，提高學生理解、感悟、品味文本的能力，培養學生的閱讀興趣和人文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23

1以讀為本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡慕虒W理念。

2讀中感悟

感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇W生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美?。∧憧此秦澙返臉幼樱駤雰核蔽赣H的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦海中。

3突出學生們的學習主體地位

與此同時，教師們在小學語文的教學中還要改變以往單向授課的教學方式，而要盡量讓課堂變得多樣化，開展一個雙向交流的模式，而不是教師一味地在講臺上講解，學生們只是默默地接受。要知道，單方面的講課是不能很好地達到教學的效果的，學生們常常會在這樣的模式下被忽視，不利于他們的學習，所以說，教師們要采取合適的方式激發起學生們學習的主體地位，這樣他們在課堂上才會變得更加主動，學習的效果也更加明顯。

例如，在教師們進行一些閱讀文本的提問的時候，需要盡量提出一些發散性的問題，這些問題沒有什么固定的答案，而是讓學生們根據自己的想法來談談對這些問題的思考，使他們在閱讀教學中活躍開來，有效提高他們的閱讀能力，并讓小學語文閱讀教學的有效性得到了提升。

4悉心安排，為語文閱讀創造一個良好環境

對于多數小學生來講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個良好環境。比如，提供閱讀的書目、時間和方法等。教師可以在課內外有意識地組織學生進行閱讀，可以在校內組織同一學段的閱讀競賽，或者在班級內組織閱讀演講等?？傊?，要為其閱讀提供時間；同時，引導學生去購買適合其年齡階段所需要的書，或者請學生交換書目進行閱讀；此外，還應教給學生閱讀的方法。只有這三個最基本的因素都具備了，學生的閱讀才會慢慢形成習慣，并從這種閱讀習慣中受益終身。

5增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀

《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。

在一節二年級的語文課上，教師向學生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環節，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現了“現在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。

6結束語

小學語文閱讀是學生今后語文學習的基石，在學生的成長中起著一定推動作用。我們應該積極響應新課改下素質教育的理念，增強自身的專業技能，提高學生的閱讀能力。以科學審視的姿態對待教育，不斷探索、不斷創新，尋找一條適合學生學習的教學模式，做學生學習的引路人，為祖國的教育事業奉獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]陸小平《關于小學語文閱讀教學的幾點思考》[J]中國教育學刊，2011年S1期.

[2]張書英《淺析小學語文閱讀教學的方法》[J]學周刊，2011年第4期.

[3]蘭臻《淺析小學語文閱讀教學》[J]海峽科學，2009年第4期.