激勵教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

彭蘇臻

摘要：在現(xiàn)代教育中語文教學(xué)一直占據(jù)著重要位置，不僅是必考科目，更是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。且語文教學(xué)還起著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力、人文精神、文學(xué)素養(yǎng)的重要作用，還發(fā)揮著德育教育功能。但當(dāng)前我國語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以獲得預(yù)期的語文教學(xué)效果，改革語文教學(xué)模式勢在必行。激勵教育法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大幫助。本文將針對激勵教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；激勵教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用分析

中圖分類號：G623.2

引言：語文教學(xué)是啟迪學(xué)生心靈，塑造學(xué)生靈魂的重要教育手段，在現(xiàn)代教育中占據(jù)著重要位置。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生積極性不高，不能體會到學(xué)習(xí)樂趣，很多時候處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅是在模仿教師，所以學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果差。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前語文教學(xué)局面，應(yīng)積極運(yùn)用新教學(xué)法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)樂趣。激勵教育法是提高語文教學(xué)質(zhì)量的好途徑，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)信心的樹立，都有著很大幫助。

一、激勵教育的基本特征

激勵教育是一種全新的教學(xué)思路，應(yīng)用了教育心理學(xué)、教育激勵學(xué)，通過教育激勵手段激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生依靠自己的力量成長。激勵教育是教育的一大突破，是教育理念的一次革新，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育不足，激發(fā)了學(xué)生潛能，和諧了師生關(guān)系[1]。學(xué)生大多處世未深，對事物認(rèn)知并不全面，思維能力受到局限。而教師則是學(xué)生的指路明燈，學(xué)生做對的時候教師應(yīng)給予鼓勵，做錯也應(yīng)給予批評。激勵教育并不是單純激勵，而不給予批評，適當(dāng)負(fù)激勵也是非常有必要的。只有正負(fù)結(jié)合激勵，才能使學(xué)生正確認(rèn)識自己。激勵教育尊重學(xué)生個體，肯定學(xué)生成績，符合學(xué)生心理需求特點(diǎn)。很多學(xué)生渴望得到教師認(rèn)可與肯定，希望被夸獎。教師的夸獎與激勵不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，更幫助學(xué)生樹立了信心，使學(xué)生能產(chǎn)生更多動力，對于促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展有著很大幫助。在教師關(guān)注下，學(xué)生會表現(xiàn)的更好，這十分有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中激勵教育開展的矛盾

通過前文對激勵教育法基本特征的分析，可以看出激勵教育法具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢，十分值得在語文教學(xué)中推廣和應(yīng)用。但實(shí)際上當(dāng)前語文教學(xué)在激勵教育法應(yīng)用中存在諸多問題與矛盾，實(shí)際效果并不理想，矛盾重重。當(dāng)前我國教育中，班級學(xué)生設(shè)置通常在三十到四十人，學(xué)生基數(shù)大，所以教師難以做到公平對每一個學(xué)生給予激勵，可操作性低[2]。激勵教育中不科學(xué)激勵會造成學(xué)生心理上的不平衡，引起學(xué)生厭學(xué)情緒，甚至激化師生矛盾。另外，由于我國激勵教育法起步較晚，很多教師對激勵教育認(rèn)識不足，雖然運(yùn)用了激勵教育，應(yīng)用過程卻不科學(xué)。相關(guān)調(diào)查研究表明，很多教師怕傷害學(xué)生自尊，幾乎不在激勵教育中批評學(xué)生，認(rèn)為表揚(yáng)是激勵教育的核心。但實(shí)際上表揚(yáng)與夸獎并不是激勵教育的全部，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，教師不給予警告，學(xué)生就會漸漸失去判斷是非的能力。在激勵教育中必須正確認(rèn)識這一點(diǎn)，合理運(yùn)用激勵教育。激勵教育的合理運(yùn)用才能增強(qiáng)師生感情，使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，縮短師生距離，學(xué)生上課才更愛聽講。

三、激勵教育在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

對于學(xué)生來說獲得教師認(rèn)同和肯定，可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，體會到學(xué)習(xí)快樂。相關(guān)調(diào)查研究表明，大多數(shù)有厭學(xué)情緒的學(xué)生，基本沒有獲得過教師鼓勵，學(xué)習(xí)信心往往受到打擊。激勵教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但前文分析中不難看出，實(shí)際上激勵教育的運(yùn)用困難重重。因此，教師必須針對這些矛盾，采取相應(yīng)解決措施，以發(fā)揮激勵教學(xué)職能。首先，教師自身必須強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教學(xué)能力，豐富理論知識，以身作則提高自身綜合素質(zhì)，從而為教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)，保障教學(xué)有效性。教師是教育活動開展的核心，影響著教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生成長，若教師自身綜合素質(zhì)難以達(dá)到要求，自然無法保障教學(xué)質(zhì)量。教師在激勵教育活動開展中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個性，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，不能懷有高高在的心態(tài)[3]。具體教學(xué)中不能盲目激勵，要遵循客觀、正確的基本原則，要適時、適度。激勵教育不等于溺愛，不能只鼓勵不批評，這將導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)批評是激勵教育中必不可少的內(nèi)容。但負(fù)面激勵不能夸大事實(shí)傷害學(xué)生，要通過正確引導(dǎo)使學(xué)生正確認(rèn)識自身問題，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。適時則指激勵要及時，要在學(xué)生最需要激勵的時候給予激勵。實(shí)踐研究表明，適時激勵有效度是百分之八十，而滯后激勵有效度僅為百分之五。超前激勵學(xué)生會感到無足輕重，遲來激勵學(xué)生會覺得多此一舉，激勵也就失去了意義，只有適時激勵才能達(dá)到最佳激勵效果。此外，為了保障教育公平性，提升激勵教育法的可操作性。激勵教育法應(yīng)用前教師要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，充分了解學(xué)生個人基本情況，分析每個孩子特點(diǎn)和心理特征，因材施教，尊重學(xué)生差異性。激勵方式和尺度要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和心理需求，采取具有針對性、實(shí)效性的激勵，對性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)眾對其進(jìn)行鼓勵和賞識，使其逐漸習(xí)慣和人接觸，習(xí)慣被夸獎，增強(qiáng)學(xué)生信心，從而最大化發(fā)揮激勵教育職能，以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：學(xué)生普遍渴望獲得教師的認(rèn)可，希望學(xué)習(xí)成果得到教師肯定。激勵教育滿足了學(xué)生心理需求，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生。但在激勵教育法運(yùn)用中，必須保障教育的公平性，不能有偏袒現(xiàn)象。在教學(xué)中合理、適時、適度的激勵，才能獲得激勵效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜. 新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué)，2014，13（11）：119-124.

[2]駱敏霞. 現(xiàn)代教育體制下情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2014，01：17-18.

[3]雷敏. 信息技術(shù)輔助下語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生精神成長的實(shí)踐與研究[D].四川師范大學(xué)，2013，13（12）：112-113.