情境創設在初中物理復習中的優勢

田常林

摘要：初中生的認知水平處于由具象思維向抽象思維的過渡階段，對于他們來說，物理教學中一些抽象的概念和原理理解起來具有一定的難度。因此，在物理教學中，教師應該善于應用情境教學的方法，將抽象的事物以直觀的方式展示出來，幫助學生理解教學內容、提高學習效率。本文以初中物理復習教學為例，探討情境創設的優勢。

關鍵詞：情境創設；初中；物理復習；優勢；途徑

【中圖分類號】G633.7

筆者在多年教學研究和工作實踐的基礎上，嘗試探討情境創設在初中物理復習中的優勢，力求推動初中物理教學改革、提高初中物理教學效率。

一、過程再現 鞏固記憶

初中物理中概念和規律的得出都是建立在對于物理現象的觀察和分析的基礎上的。在復習課上，教師通過創設情境，能夠實現教學情境再現和物理現象再現，喚醒學生頭腦中的潛在映像，達到鞏固記憶、提高復習效率的目的。例如，例如，在復習“比熱容”的時候，教師利用多媒體為學生呈現了三個物理場景：一是將冷水注入汽車水箱；二是東北室內的供暖設施；三是同一天沿海城市和內陸城市的氣溫變化。讓學生以小組討論的方式，探討三組場景中蘊含了哪些物理知識，并總結“比熱容”的特性及用途。通過多媒體展示真實的生活情境，不僅實現了授課過程的“回放”和物理現象的“重現”，也成功的將物理知識與生活實踐結合起來，提高學生對于知識的記憶、學習、理解和應用能力，大大提高了復習效率。

二、鍛煉思維 發現規律

教師通過創設情境，能夠將抽象的物理知識以直觀、形象的方式展現出來，幫助學生實現由具象思維向抽象思維的過渡，鍛煉學生的觀察、分析、思考、總結、反思等思維能力，培養學生探索規律、發現規律的能力。例如，在復習“摩擦起電”的時候，教師讓學生用尺子摩擦自己的頭皮，然后用產生的靜電“吸引”碎紙屑，讓學生通過觀察實物及物理現象回想“摩擦起電”的原因及作用，在鞏固記憶、加深理解的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，教學學生自主學習和獨立探究，引導他們利用課堂所學知識解決實際問題，幫助學生掌握正確的學習方法和解題技巧。

三、增加趣味 活躍氣氛

在很多初中生眼中，物理教學是枯燥的，而比物理教學更枯燥的，就是物理復習。在物理復習課上，教師通過創設情境，能夠增加課堂的趣味性和愉悅感，達到活躍課堂氣氛、提高復習效率的目的。例如，復習“串并聯電路”中的“串聯電路”的時候，教師可以采用游戲法創設情境：將班級同學以10人為單位隨機分組，并對他們進行角色分配——一人手持紅旗充當電源“正極”，一人手持黑旗充當電源“負極”，一人手持教鞭充當“開關”，所有同學的頭充當“電器”，然后讓所有同學圍成一圈組成“串聯電路”，通過接收教師的指令來變換動作，并隨時報告“電器”運轉情況。通過創設教學情境，將看不見、摸不著的電路直觀的呈現在學生面前，不僅加深了學生對這一部分內容的理解和記憶，也激發了學生興趣、活躍了課堂氣氛，達到寓教于樂的目的，大大提高了復習效率。

四、擴充容量 提高效率

高品質的教學情境能夠用簡潔的語言、普通的道具、簡單的場景呈現豐富的教學內容。因此，教師可以通過創設情境，達到擴充教學容量、提高復習效率的目的。例如，在學習“密度的測量”的時候，教師利用量筒、清水和小木塊設計了一組演示實驗，讓學生通過觀察實驗掌握密度測量的方法；在復習環節，教師可以對這一組實驗進行改良與拓展，讓學生思考：如果現在讓大家測量石塊的密度，應該如何完成？學生通過之前的學習，知道可以在物體漂浮的情況下進行密度測量，那么如何解決石塊不能漂浮的問題呢？經過多次實驗探索，同學們發現了可以利用小容器助漂的方法，成功的解決了問題，達到溫故知新的目的。通過創設情境，不僅復習了之前所學的內容，并在原有基礎上進行了拓展與延伸，將繁瑣復雜的物理知識用簡潔直觀的物理情境呈現出來，擴充了教學容量、提高了復習效率。

五、改革方法 教學創新

情境教學法在物理復習中的應用，是物理教學的一次改革與創新，是提高教學效率、培養學生能力的一次嘗試與探索。通過創設情境，對于推動物理教學改革、促進學生全面發展意義重大。例如，在復習“光的直線傳播”的時候，教師利用多媒體給出了“手影游戲”、“瞄準射擊”和“手術臺的無影燈”三個情境，并讓學生通過觀察三個教學情境集體討論“光的直線傳播”在生活中的應用。通過這種方式，變傳統的“填鴨式”教學為“啟發式”教學，推動了物理教學改革、實現了物理教學創新。

結束語：綜上所述，情境創設在初中物理復習中的應用，對于擴充復習容量、提高復習效率、培養學生能力、活躍課堂氣氛大有裨益。希望通過本文的論述，能夠引發廣大同行對于情境教學的關注與討論，充分發揮情境創設的優勢、推動物理教學改革、促進學生全面發展。

參考文獻：

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