淺談如何提高初中數學課堂教學效果

陶堯

【摘要】初中數學是九年制義務教育中重要的一門課程，初中數學課堂教學更對學生的計算能力、邏輯思維、推理能力起到決定性的作用。毫不夸張的說初中數學課堂教學的成果甚至關系到學生的綜合素質和全面發展。本文將從問題教學、生活教學、測驗教學等幾個方面闡述初中數學課堂教學提升效果的有關途徑，以及所述途徑如何運用于數學教學當中。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G633.6

一、初中數學課堂教學的重要性探究

如果說語文、英語等科目學生還有可能通過死記硬背來使成績得到提升，那么數學是絕對不具備這樣的課程性質。初中數學的教學是對學生邏輯思維能力和推算運用能力的開發和啟蒙，是一個重要過程。[1]數學不同于其他課程，學生可以通過課外自學的方式或多或少的彌補在課堂學習中的不足，數學的課堂教學效果的好壞直接關系到學生課后復習的領悟能力。如果課堂教學沒有讓學生充分領悟，那么學生花費再多的課外時間也無法對應該掌握的知識點應用自如。所以說初中數學課堂教學對學生的數學成績、推算能力、邏輯思維能力起到先導性、決定性、不可替代性的作用。

二、初中數學課堂教學應當秉持的理念

“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”，“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這是新課標中數學教學活動應當秉持的基本理念。[2]

剖析開來看，主動、合作、探索應當是初中數學課堂教學中的靈魂。所謂主動，是指不能以“填鴨”的方式，由老師主動的灌輸，學生被動的模仿記憶。而是充分開發學生自主學習的興趣和能力，學生為主，老師為輔。老師不應當限制甚至剝奪學生在課堂教學過程中的主導地位。所謂合作，是指數學教學不是單純的一對一的教學活動，而是一種一對一、一對多、多對多的多種排列組合的學習活動。合作是突破原有教學效果極限的重要方式。這里的合作包括老師與學生合作，學生與學生合作等多重合作模式和合作渠道。所謂探索，其實是主動學習的背景下所產生的一個必然結果。學生的學習不僅僅只是依賴老師傳達給學生的內容，而應當包括學生自主探索創新出學習效果。探索能力的培養不僅僅關乎到學生直接的數學成績，更關乎到學生日后發展中自我的創新能力和進取精神。當然這個探索的過程學生并不是孤立的，老師應當在課堂教學中引導和發掘學生的探索能力。

三、提升初中數學課堂教學效果的方法

3.1 問題教學

所謂問題教學，即根據教學內容給學生預設問題，讓學生在自己動手、自己探索的過程中發現問題答案。這種教學模式能夠鍛煉學生的探索能力、也能夠提升學生學習的主動性。這其實是一個引導學生主動學習的過程，這個過程拋設的問題需要能夠引起學生們的探索欲望，而不能是了無生趣的問題假設。[3]所以其實問題教學過程中設置問題本身是最難的部分。比如，在講解不等式定理及其推論的過程中，以設置問題為先導讓學生了解不等式的含義。設置問題可以是學生前往商場購物，商場現有的活動內容如下如下：

活動一 活動二

一件9折，兩件8折 滿500送120

備注：活動一與活動二只能二選一，不能同時適用。

現在需要買兩件衣服，原價分別為600和150元，問怎樣適用商場活動才是最劃算的？

學生根據活動擬出自己適用的方案，比較最終價格，選擇方案。

方案一：兩件8折，需花費（600+150）*0.8=600元

方案二：先買一件，送120后再買另一件，需花費600*0.9+（150-120）=570元

方案三、方案四……

最終學生根據不同方案所需實際支付的價款分析出最優方案，這種教學方法其實就讓學生對不等式有了比較深刻的印象和了解。這其實也就是引發學生主動思考問題、主動探索答案的一個完美方式。

3.2 生活教學

數學課堂教學不能簡單的停留在枯燥無味的公式定理上，因為數學本就源自于生活，需要讓學生了解我們所學習的每一個數學知識都是對生活有極大幫助的，可以運用于生活當中。[4]如這樣學生便可以直接的感受到數學學習的實用性，同時通過生活教學也能夠使學生對數學學習產生更為濃厚的學習興趣，有助于后期課堂教學的實施。

比如，在教授“教育儲蓄”的學習內容時，讓學生分四人為一組，告訴學生題設，由學生自我發掘答案并告知原因。

就學生讓他們根據自己手中現金，和未來三年內經濟的收入、支出情況預測，來規劃哪一種儲蓄或者兩種儲蓄方式如何結合才更有利于自己的生活。

其實這是一個絕對開放式的題目，學生給出任何一種答案只要言之成理即可。但是在發掘最利于自己儲蓄方式的過程中，學生需要學會用數學計算的方式計算出自己的本息之和，讓利益最大化。這本身就是一個探索的過程，而這個探索過程在數學課堂教學中起到的效果是難以估量的。

3.3 測試教學

當然，不可否認的是，在現階段的教學過程中測試檢驗教學也是必不可少的一個手段和方式。這可以說是讓老師發掘自己課堂教學不足之處的一個重要檢測手段。作為老師，需要把測試當成檢驗自己教學方式和教學效果的工具，而不是檢驗學生學習效果的工具。

按階段、有規律的對學生進行數學測試，根據測試結果老師需要分析學生的失分項，可以對失分項加以統計，以圖表形式將失分比例表現出來。如此便可以充分反映學生掌握不足的知識點。這些掌握薄弱的部分必然就是老師課堂教學中質量相對較弱的部分。老師需要根據既有數據分析、反省和改善。如此，日復一日、年復一年，必然能夠讓老師自我總結、發掘提升、彌補課堂教學效果，以最終達到幫助學生提升學習成績、提升數學興趣和數學探索能力的目的。

四、結語

初中數學課堂教學中，老師的課堂教學方法是起到決定性作用的。學會以問題為導向，以生活為跳板，以測試為檢測，激發學生的主動性、積極性、合作性、探索能力，分析、反省、改善自身教學方法的薄弱與不足。多重渠道，兩面出擊，師生互動才能夠最終讓課堂教學效果獲得本質提升。

參考文獻：

[1]陶上豐. 淺談如何優化初中數學課堂教學[J]. 學周刊，2016，05：134.

[2]楊畔. 淺談如何提高數學課堂的教學質量[J]. 中華少年，2016，01：134.