在單元教學(xué)中進行作文教學(xué)

張娜

【摘要】在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動，教學(xué)過程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個部分。通過導(dǎo)語指明寫作的方向；通過仿寫，學(xué)習(xí)并運用寫作的技巧；收集寫作主題，豐富表達形式；針對性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版

【中圖分類號】G623.24

小學(xué)語文實驗教科書從三年級開始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進入習(xí)作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動，教學(xué)過程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個部分。

一、借題發(fā)揮：通過導(dǎo)語指明寫作的方向

人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設(shè)計了專門的版面安排了導(dǎo)語內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語：現(xiàn)在正是金秋時節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學(xué)習(xí)并運用寫作的技巧

兒童學(xué)習(xí)語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學(xué)生來說，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫作的方法。

1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運用

人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》。《秋天的雨》一文有大量的擬人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀∥腋嬖V學(xué)生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學(xué)習(xí)與運用

《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫、動作描寫來表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我引導(dǎo)學(xué)生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學(xué)生寫下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍恕Ｎ业男木拖翊蚬囊粯逾疋竦靥似饋怼？匆娽樤M別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來。”

3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙。”我引導(dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂家……

三、厚積薄發(fā)：收集寫作主題，豐富表達形式

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”積累是表達的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時間里，我引導(dǎo)學(xué)生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習(xí)得寫法。

四、對癥下藥：針對性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學(xué)用書》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強調(diào)要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會寫的只有一名學(xué)生。

幾經(jīng)反思后，我認為，與習(xí)作缺乏針對性有關(guān)。后來，我變換了一種方式進行指導(dǎo)：抓住小狗和小鴨兩種動物，引導(dǎo)學(xué)生立意。現(xiàn)實中存在哪些你喜歡的現(xiàn)象，哪些不喜歡的現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過思考，說出：我喜歡值日認真的同學(xué)，我不喜歡值日不認真的同學(xué)；我喜歡愿意和同學(xué)和睦相處的同學(xué)，我不喜歡心胸狹窄的同學(xué)……接著，我告訴學(xué)生，把這些事情安在動物頭上，讓一種動物有責(zé)任心（認真值日），讓另一種動物辦事馬虎（地沒掃完就想回家）就是童話。再引導(dǎo)學(xué)生想象：不認真值日的動物會說什么，認真值日的動物又會說些什么？它們的神態(tài)會是什么樣的？學(xué)生馬上有話可說—一不認真值日的動物會說：“老師都走了，我們也回去吧。”“今晚的動畫片可好看了，我們回家吧。”“天黑了，我們趕緊回家吧。”學(xué)生切實弄明白了故事可以怎么編，有路可循，編出了一個個精彩的童話故事。

總之，筆者認為，只有充分拓寬學(xué)生習(xí)作的時空，想方設(shè)法豐富學(xué)生的體驗，擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生習(xí)作時，才不會為難。而在單元教學(xué)中進行作文教學(xué)是實現(xiàn)“有話可寫，寫得好”的途徑。