基于體育教育專業培養社會體育指導員的可行性研究

韋清++黎瓊芳++周麗云

摘要：目前社會體育指導員老齡化嚴重，亟需新生力量的注入，我國高校體育教育專業是滿足社會體育指導員的需求，鮮明的教育特征及多元化的課程設置滿足社會體育指導員的需要，體育教育專業的就業意向也與社會體育指導員相呼應。

關鍵詞：體育教育 社會體育指導員 課程設置 就業

【中圖分類號】G807.4

社會體育指導員是開展群眾體育工作的生力軍，是開展全民健身活動的一支重要力量。我國的《社會體育指導員技術等級制度》第一條就明確指出：“社會體育指導員是發展我國體育事業，增進公民身心健康，提高生活質量，建設社會主義精神文明的一支重要力量”。它明確了社會體育指導員在社會體育中應處于一種主體地位，在實施《全民健身計劃》的過程中發揮主導作用。當前，我國人民群眾對體育健身的需求正在從欣賞向參與轉化，從“要我健身”到“我要健身”，再到“我愛健身”“我會健身”，需要大量的社會體育指導員。然而我國體育社會指導員數量遠遠不能滿足社會體育發展的需要。據相關資料顯示，截至2015年12月，我國社會體育指導員人數已突破150萬名，這意味著平均每千人有一位社會體育指導員，但是我國東中西部社會體育指導員分布不均勻，東部明顯多于中部和西部，這與經濟發展水平有很大聯系，大城市、發達城市社會體育指導員集中，雖然近來來西部有所增長，但還是有所欠缺，尤其是農村地區嚴重缺乏。[1]因此，為了推動全名健身運動的發展，進一步增強社會體育指導員的培養，尤其是在高校培養社會體育指導員勢在必行，而目前高校中體育教育專業是開設最廣泛的專業，雖然部分高校開設了社會體育專業，但是并不普遍，因此在體育教育專業中培養社會體育指導員是社會發展的需求。

一、社會體育指導員老齡化嚴重，亟需新生力量注入

目前社會體育指導員中女多男少，中老年人多而青年人少是目前社會體育指導員隊伍的一大特點，其中在一線長期承擔體育指導工作的又以中老年人為主。據介紹，在我國注冊的社會體育指導員中，中老年人超過六成，而在一線的中老年指導員還要遠高于這個比例。而我國的全民健身計劃以全國人民為實施對象，以青少年和兒童為重點，這就很難在青少年兒童中展開健身指導工作。雖然我國社會體育指導員平均年齡較大，但平均從事體育工作的年限較短。這也對社會體育指導造成很大影響，且造成資源浪費，如果社會體育指導員趨于年輕化，將有利于整合社會資源，也能帶動青少年和兒童開展社會體育活動。因此社會體育指導員需要更多年輕人加入，高校里熱愛體育運動的學生是一座“富礦”，尤其是體育專業的學生專業基礎扎實，可以當做社會體育指導員的后備軍來培養。體育總局印發的《社會體育指導員管理辦法》規定“有條件的大專院校應當開設有關社會體育指導員的課程，鼓勵學生加入社會體育指導員的隊伍，組織學生開展志愿服務”。這也正響應了國家的政策。

二、體育教育專業的教育特征符合社會體育指導員的功能需求

1994年6月4日，原國家體委頒布了《社會體育指導員技術等級制度》，將社會體育指導員的定義：在競技體育、學校體育、部隊體育以外的群眾體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導和組織管理工作的人員。2001年8月，隨著體育產業的發展，為擴大勞動力市場，增加就業途徑，提高社會體育指導員的職業地位和工作質量，國家勞動和社會保障部又頒布了《社會體育指導員國家職業標準》，對社會體育指導員的定義為：在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、健身指導和組織管理工作的人員。雖然《社會體育指導員技術等級制度》與《社會體育指導員國家職業標準》產生的經濟社會背景不一樣，但對社會體育指導員的功能描述卻是一致的，即組織和指導群眾開展體育健身活動，進行技能傳授和健康指導服務等，在群眾體育中充當教育者的角色，充分體現了社會體育指導員的教育功能，這與體育教育專業的教育特征一脈相承。

相關文獻資料對體育教育專業培養的人才解釋為“能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才?！斌w育教育專業的教育特征要求在人才培養方面注重教育專業知識和能力的培養，并要求熟悉和掌握多項運動技能，如了解籃球、羽毛球、排球、足球、乒乓球、健身操等運動項目的運動特點及健身價值，不僅要學會，還要會傳授、組織和管理，這是體育教育專業教育特征，這正是社會體育指導員所要具備的能力。綜上所述，體育教育專業的教育特征符合社會體育指導員的功能需求，體育教育專業的教育特征為體育教育專業培養社會體育指導員奠定了理論基礎。

三、體育教育專業課程設置滿足社會體育指導員的能力需要

目前高校體育教育專業課程設置結構多元化，貫徹以主干課程“領域化”、必修課程“學科化”、限選課程“模塊化”、任選課程“小型化”為設計思想，把體育教育專業普修課程的學習和掌握，作為人才培養的基本規格，然后設計了培養某一項目專長的課程，使學生形成明顯的專項特長。課程設置內容非常廣泛，在新課標“健康第一”的理念和因地制宜、自主開發課程資源的指導思想的推動下，“各高校根據體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類課程領域自主開設和組合各學科領域的課程?！盵2]同時“設置了健身保健教育的課程，如傳統健身理論與方法、運動環境與健康、康復學、養生學、健康教育、鍛煉身體的原理與方法等”[3]課程內容涉及體育鍛煉手段與方法、體育教學與訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統體育五個方向。一些院校還結合自身的地域和文化優勢，開發了“校本課程”。課程設置的多元化和廣泛性成就了體育專業學生一專多能，知識面廣，涵蓋了體育教育、健身保健、運動康復、體育管理等方面，這不僅是培養中小學體育教師所應具備的能力，也是社會體育指導員能力的需要。

社會體育的多元化對社會體育指導員能力要求越來越高，不僅要懂得田徑類、球類、體操類、武術類等專項技術，還要懂得健身理論與方法、康復學、養生學、鍛煉身體的原理與方法等，這些知識在目前我國大部分高校體育教育專業中都已經開設，因此在高校體育教育專業培養社會體育指導員是可行的，體育教育專業的課程設置滿足了社會體育指導員能力的需求，為社會體育指導員的培養奠定了專業基礎。

四、體育教育專業的求職意向與社會體育指導員相呼應

為了了解體育教育專業能否培養社會體育指導員，有必要對體育教育專業學生的求職意向有所了解，因此筆者對廣西部分高校（廣西師范大學、廣西民族大學、欽州學院、河池學院、廣西民族師范學院）體育教育專業學生的就業意向進行抽樣調查，調查結果顯示如下表1，選擇體育教師的占大多數，其次就是社會體育指導員，這說明大部分學生在找工作的時候會選擇專業對口。

但是在進一步對部分中小學（城鎮和農村分別為5所中學，5所小學）進行調查后，從表2中發現，目前中小學體育教師相對飽和，部分學校雖然緊缺，但是都是無編制的，并且條件相對艱苦，從表3中我們可以發現，城鎮中小學體育教師的需求比例明顯低于農村中小學，農村地區條件較差，據了解，真正愿意去的畢業生不多。

因此，社會現實原因決定了部分體育教育專業的畢業生不能走上體育教師崗位，而社會體育指導員為體育教育專業學生創造了更多的條件，群眾體育開展廣，社會需求量大，因此，在體育教育專業中培養社會體育指導員是可行的，這不僅豐富了學生的專業知識，更重要的是提高了體育教育專業學生的就業信心，為就業增加了籌碼。

綜上所述，在體育教育中培養社會體育指導員是可行的，這是適應社會發展的需要，同時也是體育教育專業發展和人才培養的需要，不僅能夠帶動社會體育的發展，同時也能夠促帶動就業，增進社會穩定與和諧。

參考文獻

[1]李梅.我國東、中、西部地區各級社會體胄指導員發展狀況分析[J].產業·探討，2015（7）：85-88.

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[3]教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[ R].北京：教育部體衛藝司，2003.

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