淺議無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下的高職基礎(chǔ)課程改革

顧曉青++楊琦琦++王建平

【摘要】無(wú)邊界職業(yè)生涯是有別于傳統(tǒng)職業(yè)生涯的一種嶄新職業(yè)模式，也逐漸成為經(jīng)濟(jì)變革中高職學(xué)生就業(yè)的主流趨勢(shì)。本文基于無(wú)邊界職業(yè)生涯的視角，探討了高職基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的新趨勢(shì)和發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】 無(wú)邊界職業(yè)生涯；高職基礎(chǔ)課程；職業(yè)能力；教學(xué)；

【中圖分類號(hào)】G712.3

【課題來(lái)源】本文系2015年滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下的高職基礎(chǔ)課程改革”的階段性研究成果。

課題主持人：顧曉青 課題編號(hào)：201557

【作者簡(jiǎn)介】顧曉青（1974-）江蘇常州人，河北工程技術(shù)高的專科學(xué)校數(shù)學(xué)教研室，講師； 楊琦琦（1976-）河北滄州人，河北工程技術(shù)高的專科學(xué)校制圖教研室，講師；王建平（1957-）河北張家口人，河北工程技術(shù)高的專科學(xué)校基礎(chǔ)部主任，教授。

無(wú)邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career）是指超越單個(gè)就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機(jī)會(huì)，由美國(guó)管理學(xué)家Arthur于1994年率先提出。無(wú)邊界職業(yè)生涯的本質(zhì)是個(gè)體職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性或動(dòng)蕩性，個(gè)體不再僅僅受雇于單個(gè)組織或單位，而是通過(guò)在多個(gè)崗位、部門和多個(gè)企業(yè)或單位間不斷轉(zhuǎn)換職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)生涯。由此可見，無(wú)邊界職業(yè)生涯是有別于傳統(tǒng)職業(yè)生涯的一種嶄新的職業(yè)模式，也逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)變革中高職學(xué)生就業(yè)的主流趨勢(shì)。

無(wú)邊界職業(yè)生涯在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷跨越組織邊界、職業(yè)邊界和地域邊界，對(duì)個(gè)體的職業(yè)勝任能力提出了更高的要求。隨著高職學(xué)生就業(yè)流動(dòng)性的增大，需要高職學(xué)生具備必要的通用技能和知識(shí)。這類通用技能和知識(shí)通常具有可遷移性或可攜帶性，當(dāng)高職學(xué)生在不同的職業(yè)或職位間轉(zhuǎn)換時(shí)，相關(guān)知識(shí)和技能的遷移也對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力提出了更高的要求。

基礎(chǔ)課程作為高等職業(yè)教育的先修課程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識(shí)和技能的必備基礎(chǔ)，在理性思維、空間認(rèn)知、對(duì)外溝通和現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用等方面提供最基本的支撐。因此，基于無(wú)邊界職業(yè)生涯的視角，探索高職基礎(chǔ)課程改革將會(huì)極大地推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革，有效提高高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

一、無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程改革面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生就業(yè)的流動(dòng)性大，基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺乏職業(yè)通用性

當(dāng)今社會(huì)高職學(xué)生就業(yè)流動(dòng)性不斷增大，要求高職學(xué)生具備必要的可遷移性知識(shí)和技能。傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上延續(xù)以往大而全的本科教材，理論性較強(qiáng)。在“以必須夠用為度”的指導(dǎo)思想進(jìn)行刪減后，又以為學(xué)生后繼專業(yè)課服務(wù)為主要目標(biāo)，淡化了系統(tǒng)的嚴(yán)密性，但又忽視了基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生就業(yè)勝任能力中的基石作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位不斷增加，高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位之間存在一定的差異。因此，在基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)特別關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的通用性，使其具有更廣泛的適用性，能作為更多不同類型專業(yè)知識(shí)和技能的共有基礎(chǔ)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)和技能后，可以在今后的職業(yè)轉(zhuǎn)換中，以此為基礎(chǔ)，更輕松地獲取新的知識(shí)和技能。

2.學(xué)生崗位變換頻繁，基礎(chǔ)課程的教學(xué)中對(duì)能力的培養(yǎng)過(guò)于片面。

高職學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，需要面臨許多的改變，包括雇傭關(guān)系的改變、工作環(huán)境的改變、生活環(huán)境的改變以及職業(yè)能力的提升等。為了更好的面對(duì)這些變化，需要高職學(xué)生具備多元化的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)理能力、語(yǔ)言能力等進(jìn)行培養(yǎng)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)能力需求。良好的職業(yè)勝任能力除了要求個(gè)體具備特定的職業(yè)技能之外，也需要個(gè)體擁有較強(qiáng)的人際交往能力、邏輯思維能力、自我規(guī)劃和管理能力等。也就是說(shuō)，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單片面的過(guò)程，而是在大量多元化的知識(shí)基礎(chǔ)之上的綜合能力培養(yǎng)過(guò)程。顯然，現(xiàn)階段高職基礎(chǔ)課程無(wú)論在教師的教學(xué)方法上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上均無(wú)法與之相適應(yīng)。

3.學(xué)生就業(yè)崗位知識(shí)技能更新淘汰速度加快，基礎(chǔ)課程對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠。

信息社會(huì)知識(shí)和技能更新的速度日新月異，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也正面臨著轉(zhuǎn)型和升級(jí)。這些都對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力提出了更高的要求。在不斷轉(zhuǎn)換的職業(yè)和職位間，高職學(xué)生必須不斷更新職業(yè)知識(shí)和技能以保持與新職業(yè)或職位相適應(yīng)的就業(yè)能力。自主學(xué)習(xí)的能力將貫穿高職學(xué)生職業(yè)生涯的全過(guò)程。“終身學(xué)習(xí)”能力的高低無(wú)疑成為高職學(xué)生就業(yè)能力的核心，提升高職學(xué)生職業(yè)能力的可續(xù)航性，應(yīng)該成為基礎(chǔ)課程關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化在不同工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力對(duì)職業(yè)勝任能力有著良好的支撐作用。

二、無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程改革的思路和應(yīng)對(duì)策略

1.設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程主要針對(duì)高職學(xué)生數(shù)理能力、語(yǔ)言能力及圖形識(shí)別能力的培養(yǎng)，突出了對(duì)個(gè)體抽象思維能力的提升，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的鍛煉重視不夠。而高職教育的核心問(wèn)題是學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也就是在真實(shí)的工作過(guò)程中創(chuàng)造新方法或改造原有方法的實(shí)際能力。因此，在無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不僅僅局限于講授陳述性或事實(shí)性的課本知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性本質(zhì)，應(yīng)以更好地促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)用性技能和雙創(chuàng)能力的發(fā)展為核心目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，才能使高職學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換中，順利完成角色的變換，提高高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

2.重新整合原有內(nèi)容，擴(kuò)充基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容和范疇

高職學(xué)生實(shí)踐能力和雙創(chuàng)水平的提升，必須建立在擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)之上。針對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有限、學(xué)生原有能力水平偏低的實(shí)際情況，基礎(chǔ)課程應(yīng)充分細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，逐個(gè)檢視和鑒別知識(shí)點(diǎn)，將原有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效重組。本著以下三個(gè)基本原則，著重提升高職學(xué)生的通用性知識(shí)和技能水平。

首先，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性。高職學(xué)生的起點(diǎn)較低，因此應(yīng)選擇與高職學(xué)生水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)間的銜接過(guò)程中也應(yīng)注重難度提升幅度的相對(duì)平穩(wěn)過(guò)渡。其次，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的實(shí)用性。摒棄不必要的陳述性或事實(shí)性知識(shí)，充分考察知識(shí)點(diǎn)的可遷移性，增加實(shí)用性和通用型知識(shí)技能的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的功能，應(yīng)適當(dāng)添加具備大眾性，普及性教育的知識(shí)和技能點(diǎn)。最后，基礎(chǔ)課程作為高職學(xué)生專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，應(yīng)充分考慮專業(yè)課程的實(shí)際需要，選擇專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的必要知識(shí)和必備的技能。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)方法應(yīng)尊重高職學(xué)生的個(gè)體差異。不同的高職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在能力差異，每個(gè)不同個(gè)體的能力組合都是獨(dú)特的。因此在教學(xué)中應(yīng)做到因材施教。即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可使用多種不同的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，比如：數(shù)學(xué)課程也可采用視覺(jué)、邏輯、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、觀察等多種不同的能力綜合教學(xué)，以便于學(xué)生選擇自身擅長(zhǎng)的能力更好地接受、消化、掌握教學(xué)內(nèi)容。

在通用型知識(shí)和技能的培養(yǎng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化能力的綜合培養(yǎng)。其中包括溝通能力，制定學(xué)習(xí)策略的能力和實(shí)踐管理能力等，這些能力都可有效提升高職學(xué)生的自我規(guī)劃和管理能力。而這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。以單純獲取知識(shí)為主要目標(biāo)的灌輸式教學(xué)法，無(wú)法突出以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理、自主交流的能力。因此，靈活運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法將學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有效融入實(shí)際教學(xué)之中，提升高職學(xué)生多元化復(fù)合實(shí)用能力，是基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)新的發(fā)展方向。

4.建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的以階段測(cè)試為主的靜態(tài)評(píng)價(jià)無(wú)法充分滿足高職學(xué)生有效發(fā)展的需求。將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成果片面化的展示，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而阻礙高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生的能力是多元化的，對(duì)于成功的定義也不盡相同，因此，高職基礎(chǔ)課程應(yīng)建立多維度全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，應(yīng)突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化特點(diǎn)，而不是僅著眼于學(xué)生的階段性成績(jī)，有效促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。其次應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元性。評(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)該是多維度的，高職學(xué)生的職業(yè)能力是多元復(fù)合型的，因而評(píng)價(jià)的渠道和方式也不應(yīng)是單一的，應(yīng)該盡可能的收集真實(shí)有效數(shù)據(jù)，作出綜合評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的差異性。每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)各不相同，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的獨(dú)特性，不應(yīng)做過(guò)多的橫向比較。

總之，新的職業(yè)生涯模式為高職基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革提出了新的要求，也為有效保證高職基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生職業(yè)勝任能力提供了新的改革和發(fā)展思路。

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