再探小學語文閱讀教學的有效性

陳雪梅

【摘 要】語文教學是小學階段的重要教學內容之一，不僅在小學升初中考試中占有重要的地位，也是其他學科教學的必要工具學科。而閱讀則是小學語文教學的重要教學內容，對學生閱讀理解及語言運用能力等綜合素質培養都有著獨特的培養作用。但是，現實中閱讀教學的有效性卻不容樂觀。本文結合作者閱讀教學的實踐及經驗提出幾點有效的對策，以期能與各位同仁共勉。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性；策略

小學語文不僅是小學升初中考試中的重要學科，也是其他學科教學的必要工具。閱讀教學在小學語文教學中占有重要比例，不僅僅是因為閱讀在考試中占有相當大的比例，也是學生語文能力及素質培養的重要途徑。

自2011年新一輪教育教學改革實施以來，國家教育部接連出臺了一系列減輕學生課業負擔的規定，其中也有“小學生在校時長不得超過6小時，其中包括自習課和大課間時間。”的規定。所以，課堂效率對小學各學科教學顯得尤為重要。但是，在小學語文閱讀日常教學中，其教學有效性不容樂觀，從而影響了其教育功能的發揮。本文從影響小學語文閱讀教學有效性因素分析入手，并提出針對性的策略，希望能給大家提供理論支持。

一、影響小學語文閱讀教學有效性因素

（一）學生因素

由于小學生年齡偏低，對語文閱讀教學的作用和功效了解較少，學生思想上不能足夠重視語文閱讀教學。再加上語文閱讀基礎薄弱，閱讀興趣未建立，再加上語文閱讀本身就具有枯燥、乏味的特性，導致學生不喜歡閱讀，甚至抵觸、厭惡語文閱讀，從而影響語文閱讀教學的有效性。

學生缺乏閱讀習慣，閱讀就像行為習慣養成一樣，一旦養成習慣就會水到渠成將閱讀作為一種需求。但是，隨著社會節奏的加快，很多學生家長因忙于生計忽略了學生閱讀習慣的培養。再加上現在小學生90%以上是獨生子女，學生在家庭中就是“小太陽”、“小皇帝”，長期溺愛讓學生養成“唯我獨尊”的不良思維。從而不愿吃苦、不愿進行費腦勞神的閱讀活動。這也是影響學生閱讀習慣的重要因素。

（二）教師因素

由于小學階段學生還沒有養成閱讀的習慣，學生還沒有培養閱讀興趣。再加上有些小學語文教師在日常閱讀教學中缺乏感染力，教學方法、教學形式單一，閱讀內容選擇缺乏針對性，不符合學生的閱讀興趣和學生年齡階段，再加上閱讀教學目標不明確也會不同程度的影響閱讀教學的有效性。

（三）其他因素

深受現在社會 “不正”之風影響。比如：現在上不上大學都不重要，重要是的能掙到錢。有些人考上大學也沒找到心儀的工作，有些人沒考大學在淘寶、微信上做電商，也不少掙錢。受這些社會不良風氣影響，學生就會輕視學習，語文閱讀教學也會同樣深受殘害。

另外，教育有關部門只是重視學生學習成績的優劣，很少對小學語文教師進行閱讀業務能力的培訓，而可有可無、不疼不癢的培訓活動卻接連不斷，沒有任何意義，真可謂勞民傷財。

二、優化小學語文閱讀教學有效性策略

（一）明確閱讀教學目標，培養學生語文閱讀興趣

明確的閱讀教學目標就像海上的燈塔，能為學生的海洋之旅指明方向，在閱讀教學中能有效引領學生航行。

興趣是學生進行閱讀的內動力、源動力，也是學生能夠持之以恒進行閱讀的有力保證。磨刀不誤砍柴工，所以，我們要注重學生閱讀興趣的培養。在閱讀教學中可以多采取、結合學生喜聞樂見的漫畫、動漫等形式培養學生語文閱讀的興趣。

另外，在興趣培養的同時還有讓學生明確語文閱讀教學的重要性。語文學習并不是升學的工具，而是自我提升、完善的一個途徑。閱讀不僅能讓學生得到書中的知識、學會很多做人的道理，還能了解我國上下五千年的璀璨民族文化。不要把語文學習看得太“功利性”，要從素質培養和能力提升為出發點來認識語文閱讀學習。

（二）授之以漁

作為新世紀的教育工作者，相信我們都懂“授之以漁”要遠遠重要于“授之以魚”的道理。所以，在閱讀日常教學中要注重語文閱讀的基礎知識學習，在基礎知識學習中一點點滲透閱讀學習方法。學生掌握了閱讀方法不僅能有效提高閱讀效率，還可以使學生收益終身，養成終身學習、終身閱讀良好習慣的養成。

（三）提升教師自身業務水準

語文教師是閱讀教學的實施者和引導者，對學生的閱讀內容選擇和閱讀方法傳授、閱讀習慣培養等方面都起著至關重要的作用。所以，我們要時刻充實自己、提升自身的閱讀教學業務水平。只有自身的“水桶”足夠大，盛下足夠的水源才能更好、更多地澆灌花草。

我們可以多借鑒其他教師有效地閱讀教學經驗，多參與教育主管部門主辦的各種教學交流活動等來提升自我，從而提高閱讀教學的有效性。

（四）有效運用現代科技設備

進入二十一世紀以來，現代科技得到了飛速發展，尤其是通訊技術的發展更是給教育教學帶來了較大的促進。所以，作為新時期的教師我們要與時俱進，要掌握先進的教育教學設備的應用，不僅能夠提升自身的業務能力，也能有效提高閱讀課堂效率。比如：交互式電子白板、多功能電子展臺等教育教學設備在教學中的運用，只要熟練、合理運用，都會提高閱讀教學的有效性；另外，家校互通軟件“和校園”、“家校通”等APP的產生，學生可以隨時得到教師的輔導，也在一定程度上加大了閱讀教學的有效性。

總之，小學語文閱讀教學的有效性提升絕不是一朝一夕、一蹴而就的，需要學生的努力學習、教師的有力指導以及家長的全力配合，才能取得理想的成效。雖有各種主客觀因素的影響，只要我們共同努力閱讀教學高效性的達成肯定會指日可待。

參考文獻：

[1]李景陽主編.語文教學論[M].陜西師范大學出版社.2003

[2]余文森.有效教學的理論和模式[M].福建教育出版社.2011

[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學2014

[4]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學2004

[5]楊愛紅.小學語文閱讀有效性探討[J].成功（教育）.2012（18）

[6]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊.2011（S1）