新課改下如何提高小學語文教學效率

【摘 要】在新課改時代的今天，提升小學語文教學效率具體可通過以下策略操作：挖掘教學中的情感因素；在閱讀教學中讓朗讀和說話訓練有機融為一體。

【關鍵詞】當前形勢；小學；語文教學

當前我國小學階段正在進行大刀闊斧的改革，語文學科也不例外，很多與時俱進的新理念在語文教學中都已發揮主導作用。為此教師在課堂上也應改變教學方法，加強學生的親身體驗，實施研究性教學法，打造其樂融融的民主課堂，讓學生在語文課堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文環境中，獲得潛移默化的教化。現筆者將就當前形勢下應如何提升小學語文教學質量進行相關探究。

一、挖掘教學中的情感因素

教師在課堂教學中，必須注重挖掘蘊含其中的情感因素，唯有如此才能讓學生沐浴在具有情感氛圍的教學情境中，進而令其個性、人品、意志獲得熏陶。譬如在教學《司馬光》這一課時，我就改變了傳統的教學模式，不但注重引導啟發學生，而且還十分注重挖掘教學中的情感因素。首先我創設了合作交流的情境，讓他們就課文中的相關問題進行討論，而我則針對學生的討論適時點撥。當時，我提了這樣一個問題：通過學習司馬光砸缸的故事，大家認為司馬光是一個怎樣的人？對此全班同學展開了激烈的討論，有的孩子說司馬光勇敢，有的孩子說司馬光聰明，有的孩子說司馬光遇事不慌。而這些都是常規性的答案，不能構建有效的情感情境，難以激發學生的創新思維。對此，我別出心裁地提出問題：如果當時是司馬光掉進缸中溺水，但是旁邊卻沒有想出辦法砸缸救人的另一個“司馬光”，那掉進水中的司馬光將何去何從？這個問題一提出，全班一片默然，然后是激烈的爭論，因為這個問題學生根本就不會想到，當我提出此問題時，大家沒有任何思想準備，也完全想象不到掉到水中的司馬光會怎樣？但是因為這一問題太過新穎，在瞬間就引發了學生的興趣，因此他們展開了激烈的討論，有的孩子說掉進水中的司馬光會被水淹死；有的孩子說司馬光肯定會游泳，他會游到水缸上面來；有的孩子卻籠統的說司馬光這么聰明，一定會想出救自己的辦法的……面對學生的眾多答案，我既沒有否定，也沒有肯定，因為這本身就是一個開放式的問題，我僅是從宏觀的角度對他們說：“這是一個自救的問題，大家應該注意我們在生活中遇到困難時，且不能得到別人救助的情況下，一定要沉著冷靜想辦法實施自救，唯有如此才能獲得生機。”通過此番點撥，全班同學獲益匪淺，不但提高了學生思考問題的能力，更是培養了學生的創新思維。可見新形勢下語文教師一定要充分挖掘教材中蘊涵的情感因素，以此構建具有溫馨和諧且具有啟發性的教學情境，從而達到熏陶情感，提高能力的目的。

二、在閱讀教學中讓朗讀和說話訓練有機融為一體

閱讀教學中是小學語文教學中重要的一個環節，要提升語文教學的質量，務必改變閱讀教學的方法。然而一些小學語文教師進行閱讀教學時總是一味采用朗讀教學法。為了“閱讀”而進行閱讀教學。很顯然這些教師對閱讀教學的目的認識不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學的目的主要是培養學生的口頭表達能力，通過大量的閱讀能豐富學生的知識，令其談吐優雅，表達流暢。這本應是閱讀教學的最終目標，可是在實踐教學中不少教師的教學卻偏離了這一軌道。而當前教學改革中的新課改理念則一針見血地認識到這一問題，并一再強調：小學語文的閱讀教學應著重通過引導啟發的方式，創設合作交流的情景，不斷提高學生的語言表達能力。因此，廣大小學語文教師在閱讀教學中一定要抓住重點，著力培養學生良好的說話態度和語言習慣，讓朗讀和說話訓練有機融為一體。譬如在教學《狼和小羊》這篇課文的尾聲部分時，我在指導學生進行朗讀訓練后，馬上就引導他們對故事的結尾部分進行續寫，讓他們用自己的思維想象小山羊究竟有沒有被大灰狼吃掉？而這一環節的設計對小學生而言具有很強的趣味性，很多孩子表現出較高的積極性，思路完全被打開，他們的想象不但新穎獨特，豐富多彩，在表達上更是流暢清晰。有的孩子說：“小山羊性格善良、溫順柔和，肯定不會被狼吃掉。狼太壞了，肯定在吃羊的過程中會掉進河里被淹死。”而有的孩子更是突發奇想地說：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的獵人用獵槍打死了。”可見，學生在說話訓練過程中不但具有較強的思想性，而且善惡觀點十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養孩子的創新思維，又能提高其語言表達能力，可謂“一石二鳥”。再如在教學《坐井觀天》這篇課文時，當講到課文的結尾部分，小鳥要青蛙從井中跳出來看看，我則抓住這一結尾對學生提問：“請大家想想青蛙到底會不會跳出水井呢？”對這一問題很多學生都表現出濃厚的興趣，他們通過激烈的討論，都爭先恐后的發言。有的學生說：“青蛙肯定不相信小鳥的話，沒有跳出水井。它一定會說：‘你這只愚蠢的小鳥別騙我了，我才不會跳出去呢？”有的學生則說：“青蛙是益蟲，它很聰明的，聽了小鳥的話后，它跳出了水井，并看到廣闊無邊的天空。”學生的想象是多么合理而又有情趣啊！通過引導學生進行想象式的說話訓練既能讓他們深刻理解課文，又能提高其語言表達能力。但是一定要注意在進行說話訓練時須和朗讀訓練結合起來才能發揮最大的效果，因為“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀能加深學生對課文的理解，而說話訓練只有在理解課文的基礎上才能有效進行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。

三、結語

綜上所述，在大力倡導新課改理念的今天，小學語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學觀念，樹立以人為本的思想，正確認識語文教學的本質，對學生實施與時俱進的語文教學法，注重培養其創新能力和語言表達能力，如此方能獲得優質的教學效果。

作者簡介：鄒春明（1963-），男，漢，湖南衡陽，祁東縣磚塘鎮包圣殿中學一級教師，任教小學語文。

參考文獻：

[1]王曉妮；語文教學的本質[J]；科技創新導報；2015年03期

[2]李忠明；閱讀教學本質之探究[J]；小學教學參考；2015年03期