在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王爭(zhēng)文

【摘 要】本文探究了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，具體可如下操作：通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)生思維的積極性，剖析句子培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，通過(guò)造句訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生放射思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的各學(xué)科正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)徹底拋卻陳舊的教育觀念，樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。”可見(jiàn)新課改理念強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。而事實(shí)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的也就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)將對(duì)此展開(kāi)相關(guān)探究。

一、通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)生思維的積極性

現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。從心理學(xué)角度而言，興趣決定人們對(duì)各種事物的態(tài)度，也是人們參加某種活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。因此興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才能讓學(xué)生執(zhí)著的去思考問(wèn)題，探索知識(shí)的未知領(lǐng)域。這就要求廣大語(yǔ)文教師在處理教材或進(jìn)行教學(xué)時(shí)都要以學(xué)生的實(shí)際情況為根基，采取積極有效的方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，并能延伸到課文的重點(diǎn)以及教材的深處，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能保持飽滿的熱情，始終處于積極思維的狀態(tài)。譬如在教學(xué)《白楊》這篇課文時(shí)，我把學(xué)生帶進(jìn)了多媒體教室，通過(guò)多媒體屏幕展示了一副極具吸引力的畫(huà)面（展示的同時(shí)給學(xué)生講解）：一個(gè)父親帶著他的兩個(gè)孩子坐在行駛于茫茫沙漠的列車上，而每隔幾秒鐘在他的眼前就會(huì)閃過(guò)一個(gè)高大偉岸的身影，那么這高大偉岸的身影是什么呢？這里面又蘊(yùn)含著怎樣感人至深的故事呢？通過(guò)恢宏壯觀的畫(huà)面和生動(dòng)形象的提問(wèn)，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理，此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，思維相當(dāng)活躍，對(duì)課文的學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣。而在這種情境下進(jìn)行教學(xué)能大幅提高學(xué)生思維的積極性，獲得事半功倍的教學(xué)效果?？梢?jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先就必須采取切實(shí)可行的措施去激發(fā)其興趣，這是提高其思維積極性的先決條件。

二、剖析句子培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

語(yǔ)文教學(xué)一般都是通過(guò)分析課文來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而課文中有很多關(guān)鍵詞性句子，這些重要的句子不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，更能令其深刻理解課文的內(nèi)容和主旨。因?yàn)樵诤芏嗾n文中有些關(guān)鍵性的句子在文中發(fā)揮著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，如果教師能把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、思考，體會(huì)句中蘊(yùn)含的深刻含義，則能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。譬如在教學(xué)《賣火柴的小姑娘》這一課時(shí)，對(duì)于課文中的最后一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行分析，試圖以此培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。具體我采用了比較和討論的教學(xué)法，首先我讓學(xué)生比較句中兩個(gè)“幸?！钡暮x，并引導(dǎo)他們對(duì)此展開(kāi)激烈的討論，最后讓學(xué)生歸納出結(jié)果：作者在這句話中正是把幻想和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，這充分說(shuō)明了賣火柴的小姑娘盡管有著美妙至極的幻想，可是最后的結(jié)局還是特別悲慘的。這告訴我們?cè)诤翢o(wú)溫情的資本主義社會(huì)，人與人之間之間都是金錢(qián)關(guān)系，懦弱可憐的小女孩不可能獲得真正的幸福。如果要讓資本主義社會(huì)中的小女孩過(guò)上沒(méi)有寒冷、沒(méi)有痛苦的幸福生活，就必須讓所有的窮人都團(tuán)結(jié)起來(lái)，以推枯拉朽之勢(shì)推翻這個(gè)萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)比較、討論，不但深刻理解了這句話的含義，而且還理解了文章的主旨，提高了思維的深度。

三、通過(guò)造句訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生放射思維

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的核心是放射思維，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的放射思維。而造句訓(xùn)練是最能激發(fā)學(xué)生放射思維的極佳方式。因此在造句訓(xùn)練中加強(qiáng)放射思維訓(xùn)練，不但能拓寬學(xué)生的思路，更能令學(xué)生思維變得更為靈活。具體可如下操作：首先可從句子成分著手。對(duì)于小學(xué)生雖然不能講解復(fù)雜的句子成分，但是可啟發(fā)學(xué)生把某個(gè)詞語(yǔ)放在句子中的不同位置，從而造出不同意思的句子，以此培養(yǎng)學(xué)生的放射思維。譬如用“堅(jiān)韌剛毅”造句。放在主語(yǔ)位置：堅(jiān)韌剛毅是一種崇高的品德。放在謂語(yǔ)位置：劉胡蘭在敵人面前堅(jiān)韌剛毅。放在定于位置：革命先烈們堅(jiān)韌剛毅的品質(zhì)永遠(yuǎn)值得我們后輩學(xué)習(xí)。其次可從句子內(nèi)容著手培養(yǎng)學(xué)生的放射思維。譬如在教學(xué)《養(yǎng)花》這一課時(shí)，我讓學(xué)生用“關(guān)心”造句，可以用“注意”這層意思來(lái)造句，譬如：媽媽的身體不是很好，但是她非常關(guān)心天氣的變化。也可以用“掛念”這層意思來(lái)造句，譬如：我出門(mén)在外，爸爸非常關(guān)心我的身體。通過(guò)上述形式的造句訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的放射思維，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師如能深入理解新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，從以上三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

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