淺談數(shù)學(xué)課如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

貝朝義

【摘 要】隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也處于不斷地改進和更新中。就新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；研究

課堂教學(xué)的有效和高效是每一位一線教師永恒的追求，很多的老師一直為此努力探索著。但是日常教學(xué)中一直有低效課堂甚至是無效課堂的現(xiàn)象。如果學(xué)生不想學(xué)，或是學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效的。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。結(jié)合這二十多年來的教學(xué)實踐，我認為要想提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先更新教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，同時充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，需要我們不斷去研究，去探索。

一、探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

二、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”結(jié)果，一些老師沒有深入思考為什么要創(chuàng)設(shè)情景，而是追求花哨，以為只要創(chuàng)設(shè)了生活情景就體現(xiàn)了新課程的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當，是否促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，是否發(fā)揮了應(yīng)有的“促進性功能”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

三、探究有效的小組合作

學(xué)生在集體的相互作用是很大的，他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，我們要充分利用集體的教育作用，正確引導(dǎo)學(xué)生。合理地利用小組合作教學(xué)，這正是新課程所提倡的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理利用小組合作學(xué)習(xí)在幾何作圖這部分教學(xué)中的作用是顯著的。

四、追求有效的動態(tài)課堂

動態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。教師教學(xué)的立足點應(yīng)更高更遠，要能在課堂千變?nèi)f化的信息中，及時捕捉可持續(xù)發(fā)展的資源，開發(fā)動態(tài)生成的教學(xué)資源，使之更接近理想的課堂。課堂教學(xué)是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。教師既要關(guān)注學(xué)生的活動，又要注意學(xué)生的發(fā)展，及時從課堂教學(xué)中捕捉具有數(shù)學(xué)價值的信息，活用這些教學(xué)資源。

我們的課堂應(yīng)該是“動態(tài)課堂”，容許學(xué)生“出錯”、“ 打岔”，不追求“唯一”。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點組織課堂教學(xué)，善于抓住課堂上種種“意外”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、運用有效的課堂評價

“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。教師要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價既能鍛煉學(xué)生的心理承受能力，又能避免導(dǎo)致學(xué)生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮激活課堂的作用。另外恰當運用數(shù)學(xué)語言評價，利用“客觀評價策略”、“關(guān)注差異策略”、“多元評價策略”、 “質(zhì)的評估”等記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程和他們解決問題的思考過程，幫助學(xué)生認識自我。讓學(xué)生學(xué)會傾聽、解讀、交流，切實提高課堂教學(xué)的有效性。