淺析“反思性教學”在應用中的探究與思考

尹翠++戴智

我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。“反思性教學”即教師對教師的“教”、對學生“學”的反思，是指教師以教學目的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習慣和反思能力，加強對教學過程和效果的監控，調動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種教學方法。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

我通過對“反思性教學”的探究與思考，在教學中取得了較好的效果，有以下幾點與大家分享：

一、首先在備課環節介入反思

教師在備課中若能夠做到心中有學段、心中有個體，教學時不以自己的認知為中心，不按自己的高度來設計；而是在備課時不急于寫教案，先把打算構建的課堂流程在自己大腦中走幾個回合，讓自己作為教師與學生的雙重身份體驗課堂流程。在這樣的體驗中，教師會不自覺地聯想到學生回答問題的狀態，能夠比較準確地判斷自己問題設計的難易、提問角度的優劣，從而把教案編寫得更加符合學生實際，更有利于學生學習，那么無疑是一堂成功的課。

如在設計“民歌”課教學方案時，就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”、“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對癥”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會有的放矢，備課也不會流于形式。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方法，以求得最佳效果。

二、其次在上課環節檢驗反思

許多教師對自身的思維高度認知不準確，具體表現為思維重心低的教師往往認為自己思考的就應該是學生需要的高度，而思維重心高的教師又往往把自己的高度當作學生應該達到的目標。于是，前者嚼食育兒，后者揠苗助長，前者的課堂索然無味，后者的學生望洋興嘆。高度太低與高度太高都是制約課堂效率的重要因素。

因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷檢驗在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷實踐的過程中進行探索。例如，在欣賞《獅王進行曲》時，筆者事先考慮到學生喜歡扮演動物角色的心理制作了一些頭飾，在欣賞的過程中讓兩名學生扮演獅王，其余學生扮演森林里的各種小動物，不料一個班級的小朋友竟無人愿意演“可怕的大獅子”，最后只好由我自己戴上頭飾張牙舞爪地演了一回獅王才得以收場。而另一個班級的小朋友卻爭先恐后地要求演獅王，還有模有樣地表演了獅王出場，小動物們四散躲避的場景。演了一遍不過癮，要求再來一遍。兩個班級的天壤之別讓我領會到了反思的重要性。為什么會出現如此大的區別？是教師引導的方法不同引起的，還是學生的個性不同造成的？這都是反思中需要思考的問題。

三、再次在課后環節小結反思

課堂小結往往能夠最迅速地使教師獲取反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課堂小結最有效的寫作時間是在剛上完這節課時。因為此時的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應針對每一堂課的教學效果來寫課堂小結。我寫了下面一段文字：“感受到一班、二班如此之不同，我是否應該思考一下引導的方式呢？對于平常就不太活躍的一班，我應該換一種導入，先讓他們沉浸在音樂的氛圍中，創設出威武莊嚴的獅王形象，或者用一段他們喜愛的動畫片《獅子王》的錄像來激發起他們對獅子的喜愛，而不是僅僅讓他們認為獅王兇猛可怕，就不會出現沒人愿意演獅子王的尷尬場面了。”

四、再其次整體反思，提高教學效果

教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教師對反思結果若能及時處理，對教學效益的提高將十分有益。認真研究一下教學到底應該深入到哪里、滲透到什么層次，認真審視自己的思維高度，讓思維重心適度上移或下降。只有這樣，課堂效率才能得到真正的提升。

我在未實施“反思性教學”前，總以為每節課的效果都很好，而實施了“反思性教學”后，才發現教學中漏洞百出。“反思性教學”改變了我原來的從教師的主觀感受出發進行教學的弊端，它使我能正確認識和評價自己的教學工作，通過反饋，不斷反思自身的缺點，反思教學中存在的問題，并努力提高自身素質，提高課堂教學效果。

五、最后在教學反思后的重新構建

教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的教育觀和教學方法，能夠比較客觀看待自己的教學過程，現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，監測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。

實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。

因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教學工作者！