談談中等職業學校農學專業實驗教學的改革

鄭潔

摘要：中等職業學校的農學專業的實驗通過改革，它不但能增強實驗指導老師的責任心、提高實驗員的業務素質。更關鍵是能拓寬學生的知識面，提高學生的實際技能，增強學生的實踐能力，加深學生對課堂知識的理解，提高學生上實驗課的積極性、主動性、設計性、綜合性，激發學生進行科學試驗的興趣，提高他們探索、分析、解決問題的能力。能培養出真正的社會實用性人才，滿足社會的需要。下面就談談自己對農學實驗教學改革的一點探索與看法。

關鍵詞：中等職業學校；農學專業；實驗教學；改革探索

一、改革實驗室管理體制

長期以來，許多農學專業實驗室，由于經費投入不足，致使設備陳舊，儀器利用率低。加之實驗人員結構不合理、技術手段落后等原因，嚴重影響了實驗課的教學效果。這樣不能不充分發揮資源優勢，實驗室、儀器設備和實驗技術人員也不是最佳分配方式。只有專業實驗人員在實驗中心的統一管理下，在自己專業實驗實驗室從事專業實驗工作才能發揮其擅長、挖掘其潛力。

二、改革實驗教學內容

1.改編和整編實驗教材

教材、教師、學生是組成教學體系的三要素。用陳舊的教材內容，由當代教師來培養為將來服務的學生是不少高校普遍存在的問題。為了克服這一弊端，在管理體制改革的同時，應該先改編課程的實驗指導書。在教材編寫時，需要刪除學科間重復的實驗，合并有關重復的內容，增添新的綜合型實驗項目。

比如：作物育種學中的小麥室內考種、玉米室內考種實驗與作物栽培學實驗中的小麥經濟型性狀考察、玉米經濟型性狀考察課中就重復了大量內容。因此，在實驗中需要開設各科目實驗綜合實驗，把種子重量測定、種子質量及健康測定合并為一個實驗——農作物種子質量評價，增添種子檢驗新技術等實驗項目，這樣即可以避免重復，內容又充實而新穎。

2.重新設置實驗項目

農學實驗教學由于實驗課學時有限，上實驗課時僅能安排學生做些最基本的認知性和驗證性實驗，綜合性、設計性實驗很難實施等問題。農學實驗需要從教學計劃、課程設置、教學評價等方面人手，加大實驗教學管理力度，增加專業實驗課的學時，個別專業還需單獨設置實驗課程，增加實驗項目。如在種子學實驗中，就需要增加淀粉的測定、蛋白質組分分析、谷物蛋白質含量的快速測定等實驗項目。

3.調整實驗教學時間

農學實驗教學主要在田間作物的生長季節進行，所以，良好的實驗條件尤為重要。利用作物標本園、教學實驗田和教師的科研試驗場所進行現場教學，內容豐富，有利于增強學生的感性認識，能夠加深學生對理論知識的理解。

我們這里農作物種類夏季較多，且正是生長最旺盛的時期。為使實驗教學時間與作物生長旺季相一致，需要專門對農學專業的教學計劃進行了調整。從四月中旬小麥揚花時節開始，到12月中旬秋季作物收獲時節，這半年為農學專業學生集中進行農學實驗教學和生產實習時間。

4.增設綜合性設計性實驗

原來的教學大綱（包括教學計劃）規定的實驗課，幾乎全是平淡無味的驗證性實驗。學生只能被動地接受老師設計好的實驗過程與實驗步驟，實驗結果也是可以想象的，故學生所寫的實驗報告幾乎是千篇一律，結論亦基本一致，沒有學生自己的觀點，有的甚至是全班雷同，如出一轍。由于全班做同一實驗，內容、結果相同，不少學生的實驗報告一抄了之。這樣的實驗教學方法，學生是被動的，毫無積極性可言，動手能力和創新能力得不到充分發揮，也達不到預期的教學效果。為了培養學生分析問題和解決問題的能力，開發學生的創造力，在學時不變的情況下，需要通過減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗來進行調整。讓學生自己設計實驗方案，自己動手種植、管理、測定分析，寫出實驗報告。最后指導老師根據學生的實驗結果，集中進行總結分析，評出最佳設計方案，這樣既能提高學生的動手能力，增強他們的責任心和競爭意識，又能培養他們分析問題和解決問題的能力。

5.以科研項目為龍頭帶動實驗教學

科研和教學相結合，讓學生較早的接觸本學科前沿，能夠深化所學知識，既培養實驗能力，又可以提高社會適應能力。在實驗田進行現場教學，學生可以直接觀察到作物生長過程中出現的新情況、新問題，并促使他們想辦法解決問題，有利于提高學生理論聯系實際，綜合運用知識的能力。另外，有些實驗可以結合教師的科研項目，讓學生直接在教師的科研田里進行，使學生有一種“真刀真槍”的感覺。這樣，可以增強學生的社會責任感，激發學生的學習熱情，培養嚴謹的科學學風，為將來進行科學研究奠定基礎。

三、結論

農學專業的實驗如果通過這樣的改革，它不但能增強實驗指導老師的責任心、提高實驗員的業務素質。更關鍵是能拓寬學生的知識面，提高學生的實際技能，增強學生的實踐能力，加深學生對課堂知識的理解，提高學生上實驗課的積極陛、主動陛、設計性、綜合性，激發學生進行科學試驗的興趣，提高他們探索、分析、解決問題的能力。能培養出真正的社會實用性人才，滿足社會的需要。