從“作文”看“立人”

于磊

摘要：在語文教學日益功利化的今天，本文主要論述如果引導學生認真作文，踏實做人，從而樹立高中生正確的價值觀，會作文，更應該懂做人。

關鍵詞：作文教學；立人；價值觀

黨的十八大報告，把立德樹人作為教育的根本任務。我認為，作文教學應該承擔這樣的重任。作文教學，“作文”是出發點，“立人”是歸宿點。從“作文”走向“立人”，是作文教學的必然訴求，是當下作文教學的本質彰顯與回歸。那么如何讓學生真正的踏實寫作，認真思考呢？我認為可以從以下幾方面引導。

一、充實生活，增加閱歷

學生的作文來源于生活，教師要注重引導學生觀察生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”寫作教學要貼近高中生，貼近現實生活。寫作就是學生對現實生活的一種認識，一種體驗的表達。看到母親為你做了可口的飯菜，自己心中涌起的是感恩之情；因為做錯事，傷害了別人，自己懊惱不已、痛心疾首，這是悔恨之情……生活中處處有真情，學生寫作壓根兒就用不著去為文造情。高中生的現實生活應該說是豐富多彩的。有淚有笑，有愁有喜，有失敗也有成功，有平淡也有滋味，有孤獨也有情誼……生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。

寫作就是還原生活面目。葉圣陶先生曾說：“要寫出誠實的，自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”葉老的話告訴我們，習作指導的方向是什么？就是要引導學生一步一步回憶生活，還原生活本來的面目。但由于習作內容的滯后，學生要寫的內容和學生已經歷的生活產生了一定的間隔性，學生記憶模糊不清了，給寫作帶來了一定的困難，或一時難于下筆，或寫出來的內容不細致，和真實的情況有差距。習作指導就是要解決學生的這些困難，給學生助力。指導要能幫助學生喚醒記憶，激活積累，打開思路，拓展言路。如果能做到這些，學生能很快從“冷狀態”進入“熱狀態”，打開塵封的記憶，打開話匣子，易于動筆，樂于表達。

二、以課帶文，鼓勵刻意創新

我從數理化課本中得到啟示，這些教材都是先有理論、例題，而后便是精練的習題。學生看了例題便可做習題，而習題較之例題又有較高升華，從而使學生思慮有方，興趣盎然。那么，語文課的每篇課文不都是一道道作文例題嗎？這樣一來，不就使學生作文是有法可循，有文可依，有葫蘆可畫了嗎？但這“循”“依”“畫”決不是囫圇吞棗，生搬硬套。我特別注意鼓勵學生仿中有變，仿中有創，要在范文的基礎上，棄舊圖新，翻新改進，加工提煉，刻意升華，青出于藍而勝于藍。要發揮自己的聰明才志，寫出自己的文章來。激勵學生改弦易轍，刻意創新，是模仿之要義，壯其超越前人的雄心。這樣一來，使那些苦于作文難的同學茅塞頓開。開拓出踴躍作文的新局面，不少同學都能夠巧妙地站在“文學巨人”的肩上，寫出了具有“巨人”風格或某一點近于“巨人”的好文章。

在以課帶文的教學中，教師對作文的命題是十分重要的。因為它直接影響學生的寫作情緒，所以，命題一定要顧及學生的思想、知識水平和生活實踐。如果只憑教師靈機一動，“出的題目不是大的無從下筆，就是窄得難以寫出新意，不是呆板枯澀，就是華而不實”這樣，使學生只能望文興嘆。自然是“舉筆千斤重，苦于無米炊”了。因此，在命題前，一定要考慮到學生對于此題是否有事記，有情抒，有論議。教師在講課時，如果有意識地對課文中的某一點重敲響雷，爾后及時據此訓練一篇同一類型的作文，往往收效甚好。

三、加強閱讀，讀中學寫

我認為作文不僅僅從老師的教就能提高，還要加強閱讀，從閱讀中自悟習作的方法。因為閱讀不但能幫助學生積累大量的好詞佳句，而且可以促使學生在讀的過程中學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、造句城段、連聚成篇的方法和技巧，并轉化成自己的認識。因此在指導學生閱讀課本上的文章之時，也應注重鼓勵學生多閱讀課外書刊。可以鼓勵學生借閱學校圖書閱讀的同時，把同學們自己買的課外書刊收集起來共大家輪流閱讀，建立一個良好的讀書氛圍。但還要引導學生養成良好的習慣。一是要把文章讀懂讀熟，明白作者的寫作思路和方法，并把文章里的好詞佳句和精彩感人的片段摘錄下來。二是談自己的心得體會勤于寫心得。讓學生自己多閱讀揣摩別人寫讀后感的方法，再和學生一起交流總結進行仿寫。經過幾次的閱讀與仿寫，學生也就掌握了些讀后感的方法，對一篇文章也能有感而發了。

四、寫作講評：要幫助學生做自信的人

講評學生的習作重在幫助學生建立寫作的信心。寫作是交流的需要。只有有具體的交流目的、交流對象，寫作才有意義。每一個人都是高貴的存在，每一個人都必須受到尊重。對待學生的習作要像尊重生命一樣給予尊重，珍視學生的感受，真心地為學生的每一篇習作尋找讀者，盡可能地為學生的每一篇習作擁有更多的讀者，這是教師在習作講評時最需要做的事。當學生完成一篇習作之后，在內心深處最渴望的是得到別人的認可。讀者越多，被認可程度越高，信心就越足。作為教師需要做的事情就是搭建平臺，提供機會，讓學生的習作“發表”，讓他擁有更多的讀者，甚至是“粉絲”。告訴學生學會從欣賞的角度去品讀他人的習作，要竭力在他人作文的字里行間中，用“放大鏡”找優點，從“差”中求優，發現一點一滴的進步。不放過寫得好的一句話，一個標題，一個好詞。讓學生明白你在欣賞他人之時，也是別人在認可自己之際。

教師還可以開辟新的平臺發表學生的作文，比如建立班級博客、注冊個人微信，創立班級習作期刊等，發表學生的作文，讓家長、學生都來圍觀。讀者群一旦建立起來了，擴大了，就是一把“雙刃劍”，一方面給學生增加壓力，教育他做個誠實的人。因為有無數雙眼睛在盯著他，督促他習作不能說“假、大、空”的話，不能無病呻吟。另一方面也給他增加了寫作的信心。因為那么多讀者在讀他的作文，在欣賞他的作文，在點贊他的作文，這是一件多幸福的事，內心充盈著自豪感和幸福感，這是無窮的習作動力。