小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

石玲紅

摘要：小學生寫作素養的培養和寫作能力的提升關鍵就在于其語文閱讀量的多少，通過大量的語文閱讀小學生能夠積累許多優美的詞匯和模仿精湛的藝術創作手法進行他們的寫作，那么，小學生的寫作水平就會潛在地有所提升。因此，這需要小學語文教師引導學生在閱讀過程中尋求與寫作有效相契合點，以便于借助于這一途徑促使小學生掌握提升其寫作能力的內在規律和技巧，最終形成小學生言之有物和下筆有神的高效寫作局面。

關鍵詞：小學語文閱讀；寫作；契合；途徑

只有小學生不斷強化其閱讀的數量和質量，小學生就能夠潛移默化地受所閱讀過的文學作品文學要素以及藝術表現手法所影響，并借鑒和吸收優秀文化作品的寫作精華和創造手法提煉為自我性的寫作形式，那么，小學生的寫作水平就會逐漸地得以提升。因此，這就需要小學語文教師在進行閱讀教學活動時有意識地引入寫作教學，以便于語文閱讀與寫作有機相契合，以閱讀提煉寫作素材和技能，最終達到以閱讀促寫作的教學目標。

一、小學語文閱讀與寫作有效相契合的必要性

一方面，綜合性地對如何提升小學生寫作能力的方法進行深入剖析，會發現其有效的方法就在于良好的閱讀素養和基礎，只有小學生在進行大量的品味文學精品閱讀中，他們才能夠開拓文學寫作視域和積累深厚的寫作素養以及藝術表達手法，而后小學生就能夠借助于其積累的閱讀知識并結合自己的主觀性創作發揮成就其語文寫作。由此可見，小學語文教師為了能夠有效提升學生的寫作水平就需要以拓展學生的語文閱讀為突破口，借助于語文閱讀教學活動有意識地引導學生學會向優秀閱讀作品學習寫作創作方式。另一方面，小學生本身社會實踐活動少和人生閱歷淺，這勢必導致他們對現有的事物以及人感觸不深刻，也勢必導致他們缺乏寫作的素材和藝術創作手法。因此，要求小學語文教師引導學生去進行大量的語文閱讀，讓學生在語文閱讀的熏陶中去感悟寫作的內在客觀規律和技巧，那么，小學生的寫作素養和能力就會潛在地得以提升。

二、小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

（一）深挖語文閱讀中的優美詞語，以積累寫作素材

對一篇佳作的成功根源進行剖析，會發現簡潔而又優美的辭藻無不把所描述的事物或者現象生動化和具體化，往往最能夠吸引眼球和打動人心，并給予閱讀者一種美的體驗和感受與寫作者形成一種情感潛在地交流和共識，這也便達到了寫作者進行創作的目的。因此，小學語文教師要根據語文閱讀教學過程中佳作的這一文學價值有意識地引導學生進行吸收并轉化為自我的寫作素材，特別注重在語文閱讀教學中讓學生對佳作中的優美詞語進行摘抄和背誦，那么，隨著時間的推移小學生的詞語積累就會得到增長，他們的寫作素材也便隨之得到補充。

例如：在進行湘教版小學語文第三冊《秋天的樹葉》這一語文閱讀教學活動時，小學語文教師讓學生們精讀這篇語文課文，并且讓學生們針對自我感覺的那些生動而又具體描寫秋天的樹葉詞語進行摘錄出來，而后教師綜合學生的摘錄，比如文中的“秋風掃過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉。地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯”句子中的“紛紛落下、翩翩起舞、展翅飛翔、輕盈地和厚厚的”這些詞語，要求學生對所摘錄的每一個詞語進行造句，這便潛在地為學生積累寫作素材埋下了伏筆。

（二）借鑒語文閱讀中的藝術表現手法，以完善寫作技巧

一篇優秀的文學作品之所以被廣大閱讀者所推崇不僅僅依靠優美的辭藻，而且還在于其精湛的藝術表現手法，通過這些巧妙的藝術手法組合極大化地陶冶了閱讀者的情操和拓展了他們的精神境界，帶給他們不一般的文學藝術精神享受。因此，小學語文教師在語文閱讀教學中要深耕優秀文學作品創作中所演繹的藝術表現手法，并要求小學生去領悟和模仿這種寫作藝術手法，以求不斷增進他們的寫作處理技巧，從而使其寫作的內在意蘊和深刻內涵得以彰顯。

例如：在進行湘教版小學語文第八冊《愛是什么》語文閱讀教學活動時，小學語文教師把文本中的藝術手法比如心理刻畫描述、獨白、比喻和排比等藝術表現手法的句子特別列出，教師進行詳細地解讀和分析，然后讓小學生根據以上的藝術表現手法進行80字以內的自由寫作，那么，小學生就會刻意地進行藝術手法借鑒和模仿，也便不知不覺地學會了這種寫作中的藝術表示手法并完善了自己的創作技巧，最終小學生的寫作水平勢必會得到有效提升。

三、結語

顯然，小學語文教師在探求如何有效提升學生寫作水平的過程中，推進寫作與小學語文閱讀有效相契合的途徑，意在通過大量的語文閱讀為小學生的寫作提升而奠定堅實的寫作素材和寫作技能，這一種創新性的語文寫作教學嘗試。只有小學語文教師在強化學生語文閱讀的基礎上而去引導他們的寫作，小學生才能夠改變言之無物和下筆無神的寫作困境，也才能夠增強他們能夠寫作和創新寫作的信心，最終，小學生的語文寫作水平有呈階梯狀地上升。