論大學(xué)英語教學(xué)過程中的主要誤區(qū)及對策

夏天

摘要：如何提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，是高校教育改革中的重點(diǎn)問題之一，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，不少高校教師在大學(xué)英語教學(xué)問題的認(rèn)知上依然存有誤區(qū)。英語的學(xué)習(xí)與提高是一種立體式的動態(tài)過程，聽、說、讀、寫、譯五大環(huán)節(jié)不能厚此薄彼，在積累語言知識的同時(shí)要積極參與交流互動，同時(shí)借助先進(jìn)的教學(xué)工具，完成從理論到實(shí)踐的過渡。無論教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)從全新的角度看待問題，采取適當(dāng)?shù)膶Σ呒皶r(shí)走出誤區(qū)，在大學(xué)英語的教與學(xué)上共同取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 誤區(qū) 對策

【分類號】H319.3

“事倍功半”是國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)是當(dāng)前高校教育活動的重點(diǎn)兼熱點(diǎn)之一，無論教師還是學(xué)生，都在大學(xué)英語的教與學(xué)上投入了大量的時(shí)間與精力，但實(shí)際效果卻往往不太理想。大學(xué)英語課堂上的氣氛往往十分沉悶，講授過程機(jī)械單調(diào)，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識也常常一知半解。相當(dāng)多的大學(xué)生在完成一篇英語作文時(shí)往往漏洞百出，畢業(yè)后求職時(shí)無法寫出一份合格的英文簡歷，甚至在和外國人進(jìn)行簡單的英語交流時(shí)也張口結(jié)舌。這些現(xiàn)象無疑表明，大學(xué)英語教學(xué)雖然在近年來的教學(xué)改革中取得了長足進(jìn)步，但整體上和預(yù)期目標(biāo)依然有相當(dāng)差距。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中存在若干誤區(qū)，若采取適當(dāng)?shù)膶Σ咦叱鲞@些誤區(qū)，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量將會得到明顯提高。

一、大學(xué)英語教學(xué)的主要誤區(qū)

目前大學(xué)英語教學(xué)過程中主要存在以下誤區(qū)：在教學(xué)內(nèi)容上重讀寫，輕聽說譯；在教學(xué)模式上重灌輸，輕理解；在教學(xué)策略上重識記，輕應(yīng)用；在教學(xué)手段上重工具，輕交流。

1. 重讀寫，輕聽說譯。英語教學(xué)由聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分構(gòu)成，缺一不可。這五個(gè)環(huán)節(jié)在國內(nèi)英語教學(xué)中的順序大多是讀寫在先，聽說其次，譯為最后。許多教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中往往視讀寫為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了聽、說和譯的指導(dǎo)與練習(xí)，特別是淡化甚至遺忘了翻譯的重要性，這種做法直接影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。因?yàn)樽x與寫是一種靜態(tài)過程，學(xué)生在此過程中所能參照的對象主要為教材和教師，交流互動和思考反饋的空間也非常狹窄。因此，讀與寫雖然是英語學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)語言基礎(chǔ)的重要途徑，但不能作為大學(xué)英語教學(xué)的萬用靈藥。聽與說則是一種動態(tài)過程，以強(qiáng)化語言表達(dá)和交流能力為目標(biāo)，測試學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和思維反應(yīng)速度，并考驗(yàn)教師對課堂教學(xué)的組織與駕馭能力。但不少教師沒有把足夠的精力投入到聽力和口語教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生對聽說課的熱情普遍不高。翻譯也是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，有部分教師堅(jiān)持認(rèn)為母語對外語學(xué)習(xí)是一種干擾，卻沒有考慮英語和漢語作為語言的共通之處。英漢兩種語言之間的相互轉(zhuǎn)換練習(xí)，可以最大限度地調(diào)動所積累的語言知識，并提高語言使用者的思維速度和認(rèn)知水平，這樣不僅可以大幅度提升英語的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠加強(qiáng)漢語的表達(dá)能力。翻譯是大學(xué)英語教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的一座重要橋梁，如果輕視翻譯的地位與作用，聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)的英語知識積累將變得毫無意義。

2. 重灌輸，輕理解。雖然經(jīng)歷了多次教學(xué)改革，但大學(xué)英語教學(xué)至今仍然沒有完全擺脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師將大量的英語語言知識在短時(shí)間內(nèi)原封不動地灌輸給學(xué)生，有時(shí)甚至連教案也不提前準(zhǔn)備，想到哪里就講到哪里；而學(xué)生也往往不加甄別地全盤接受，老師講什么就聽什么，聽不明白也不問為什么，只要寫好課堂筆記和作業(yè)就算完成任務(wù)。這種教學(xué)模式的最大弊端在于扼殺了教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，照本宣科式的授課不但讓學(xué)生覺得索然無味，也令教師的工作熱情所剩無幾。灌輸式教學(xué)模式只講數(shù)量而不問質(zhì)量，導(dǎo)致英語教學(xué)方向不明，師生雙方都無法將積累的大量英語語言知識系統(tǒng)化，到了需要應(yīng)用這些知識的場合便不知道如何進(jìn)行取舍。灌輸式教學(xué)的另一個(gè)弊端便是降低教學(xué)效率，如果每節(jié)課的大部分時(shí)間都用來做填鴨式的知識灌輸，無論學(xué)生還是教師都很容易出現(xiàn)課堂疲勞現(xiàn)象，學(xué)生無心聽講，教師也心不在焉，教學(xué)效果自然大打折扣。

3. 重識記，輕應(yīng)用。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)活動一直是圍繞著大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行的，雖然這種做法為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同時(shí)也使大學(xué)英語教學(xué)的視野變得十分狹窄。有不少教師“以考為綱”，主張?jiān)~匯記得越多越好，語法講得越細(xì)越好，以“書山題海”的方式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；而許多學(xué)生也對這種看法深信不疑，手捧各種詞典和語法書苦練不輟，不少專業(yè)詞匯都能脫口而出，用語法規(guī)則分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)也頭頭是道，但到了自己遣詞造句時(shí)卻總是舉棋不定。學(xué)生們普遍反映，雖然背誦記憶了不少詞匯和語法，寫出來的英語作文卻總是病句連篇。因?yàn)闄C(jī)械記憶本身便是一種違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的行為，即使強(qiáng)行記憶了大量語言知識，如果不能有效地加以應(yīng)用，對提高英語水平依舊毫無幫助。

4. 重工具，輕交流。隨著網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的一種主流方式，和傳統(tǒng)的板書相比，多媒體工具將圖片、文字和聲音結(jié)合為一體，所傳遞的信息更為直觀形象，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種難題也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢?，F(xiàn)代教學(xué)工具提供了諸多便利，但問題也隨之而來，有的教師無心研究教材，上課時(shí)唯一的動作是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊已經(jīng)設(shè)計(jì)好的多媒體課件，既沒有提示也沒有講解；而學(xué)生則懶得思考發(fā)問，在課堂上很少和老師進(jìn)行交流，課后練習(xí)和作業(yè)敷衍了事，或者在網(wǎng)上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。過度依賴先進(jìn)的教學(xué)工具，會導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、對策

筆者認(rèn)為，要走出以上誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)采取如下對策：在教學(xué)內(nèi)容的安排上做到一視同仁，齊頭并進(jìn)；在教學(xué)模式的選擇上做到學(xué)思并重，效率優(yōu)先；在教學(xué)策略上做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)手段上做到技術(shù)與主觀能動性相結(jié)合。

1. 一視同仁，齊頭并進(jìn)。英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分是密不可分的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作都會影響到其余環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語的教學(xué)操作中可根據(jù)實(shí)際情況對某一部分進(jìn)行重點(diǎn)處理，但不能厚此薄彼。如果條件允許，教師應(yīng)當(dāng)課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的綜合鍛煉。例如在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生聽寫某段材料，然后進(jìn)行復(fù)述，或根據(jù)材料內(nèi)容自行組織語言回答問題，在練習(xí)聽力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的書寫和口語表達(dá)能力；在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生朗讀自己的譯文，這樣學(xué)生的翻譯、書寫和閱讀能力都有機(jī)會得到鍛煉。

2. 學(xué)思并重，效率優(yōu)先。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用以培養(yǎng)獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在理解的基礎(chǔ)上將英語語言知識系統(tǒng)化，而非原封不動地進(jìn)行灌輸，這樣對教師的授課和學(xué)生的聽講都大有裨益。根據(jù)德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus，1850-1909）的理論，無意義的材料在記憶和回想上所浪費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有意義的材料，忘記的速度也比后者快得多。依靠死記硬背所獲得的知識保質(zhì)期非常短，學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)擁有足夠的思考空間。此外，教師還需要在每一節(jié)課里留出間歇期，讓學(xué)生的頭腦得到緩沖，初步消化與吸收課堂講授內(nèi)容；教師也可以借此機(jī)會重新審查教案，調(diào)整下一階段的教學(xué)步驟，盡量使課堂教學(xué)效果最佳化。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合。提高英語水平的關(guān)鍵在于將習(xí)得的語言知識應(yīng)用于交流和互動，并從該過程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用更好的辦法來解決問題。英語學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律便是“用進(jìn)廢退”（Use it or lose it），即使背誦再多的詞匯和語法，如果得不到應(yīng)用的機(jī)會依然無濟(jì)于事。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師的眼光不應(yīng)當(dāng)局限于四六級考試，而是要從教學(xué)方法入手，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識及時(shí)地應(yīng)用于實(shí)踐。例如在講解詞匯時(shí)，可以從構(gòu)詞法、詞性、近義、反義、多義、形似、音似等不同角度入手，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在口語和書面練習(xí)中使用新學(xué)詞匯，做到學(xué)以致用。

4. 技術(shù)與主觀能動性相結(jié)合。教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要動力，后者又和教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)方法密切相關(guān)，先進(jìn)的教學(xué)工具可以起到輔助作用，但并非決定性因素。作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)拓寬自身的知識面，將教學(xué)方法多樣化，通過對教學(xué)語言的巧妙設(shè)計(jì)，并利用多媒體平臺的優(yōu)勢，以最快速度吸引學(xué)生的興趣和注意力，找到教學(xué)切入點(diǎn)；而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)注意英語語言知識的積累和應(yīng)用，做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，平時(shí)多利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體工具來查漏補(bǔ)缺，開拓眼界。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念至今依然影響著大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)與安排，這些理念為高校英語教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但也令不少教師對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知上的誤區(qū)，對教學(xué)改革與創(chuàng)新造成了阻礙。大學(xué)英語是高校教育的重要組成部分之一，英語水平是學(xué)生未來擇業(yè)的一個(gè)重要砝碼，如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，是大學(xué)英語教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。語言的學(xué)習(xí)與鞏固是一個(gè)長期的過程，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用適當(dāng)?shù)膶Σ咦叱龃髮W(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)，在積累知識的同時(shí)做到學(xué)以致用。

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