從構成設計角度思考培養園林設計思維的方法

楊麗萍+++鄢翔

摘要：構成設計課程是一門針對設計專業學生所開設的基礎課程，其目的主要是通過課程的學習，培養學生的設計思維，為后續的設計提供思路。文章利用構成設計思考方法來探索培養園林設計的思維，文中主要針對設計主題運用加法或減法思維不斷發散或抽象，并運用形式美法則，在整個設計中體現設計意圖及形式。意在通過知識點間的聯系促使設計新生掌握基本設計方法，以期在后期的學習中可有法可鑒。

關鍵詞：構成設計、園林設計、設計思維、方法、應用

【中圖分類號】TU986.2

1.引言

構成設計是一門針對設計新生所開設的基礎課程，為今后的設計奠定基礎。而園林設計是在科學、合理的園林規劃指導下依據藝術學、美學的規律對園林要素進行設計，給人們提供可供休閑、娛樂的場地。構成設計與園林設計都是從設計角度針對不同對象進行的設計，其方法和思路都是相同的，因此，如何理解構成設計的思維方法，并把它應用到園林設計中去，是我們在構成設計課程教學中所要研究的問題。

2.課程特點及問題

2.1園林設計課程及學生問題

園林設計課程中主要應用藝術學、美學等相關學科對園林要素進行再造設計，達到人們認為的美的第二自然環境。而對于剛步入設計專業的新生來說，如何作設計、如何打開設計思路，而不僅僅是增加閱歷的問題，更是需要對設計思維進行訓練的問題？同時也是針對設計老生在日常的設計實踐中如何把握園林美的標準的問題？

2.2構成設計課程及學生問題

構成設計課程則是一門針對設計新生學習設計方法的基礎課程，課程從平面、立面、色彩、材料幾個方面應用形式美規律對設計中常用的基礎內容進行整合講解。其中主要思想之一即是對設計思維的探索，如何應用加法及減法思維圍繞核心問題，找出設計思路，確定設計方案。因此，圍繞著課程核心首先掌握基礎部分內容，把握美的統一標準來整合平面、立面、色彩及材料的美，達到協調一致，突出個性特征美是課程的重點之一；其次如何把構成設計思維結合園林設計特點把握園林美是園林專業學生所要掌握的核心內容。

2.3課程知識串并

園林設計與構成設計各自有特點，一個針對園林專業，一個針對設計專業，雖對象各自不同，但其原理都是一樣的，都是如何掌握美的規律應用，如何對問題進行發散或抽象并在具體的實踐及學習中進行知識串并。

3.設計思維能力的培養

3.1從構成設計課程中對設計方法的理解

3.1.1利用發散思維培養設計思維

發散思維即為加法思維，是沿著某物向不同方向、不同角度，向外擴散，尋求多個答案。并充分發揮想象力，以不同的視角去探究某事物，并對其利用、重組，產生多種答案及設想，使問題解決。在思維的運用中主要是通過提高自身的觀察力，注意多看、多聽、多想并利用不同的材料結合事物原貌進行擴散。

在園林設計中我們也可借鑒此種設計思維，圍繞園林要素設計，在滿足科學、合理的規劃要求之下結合形式美及藝術美的要求，不斷在單一要素的基礎上相加直到達到對合理規劃、對藝術設計美的要求。

圍繞一個中心不斷向外發散，在此過程中處于一個無序的狀態，隨后課程遵循形式美規律（即美的標準）對無序的內容進行有序的排列組合，進而滿足人們對美的統一的認識。構成設計課程中對設計思維的理解即是事物之間的組合，其組合方式、組合內容眾多，如看到研究“眼睛”一詞時我們會想到眼鏡、葫蘆、球、太陽等，當我們把它們組合在一起的時候就有很多方式。如何才能滿足我們的審美標準，就需要遵循對形式美規律的認識，即是對無序表現的有序組合，總體來說，設計思維的應用可圍繞一中心，無限發散，但要遵循審美的標準才能達到設計美感的要求。

3.1.2利用抽象思維培養設計思維

抽象思維即為減法思維，是在構成設計學習中需要掌握的一種現代性、簡單性的審美要求。即是在培養一種由感性到理性、由具體到抽象、由形象到結構、由復雜到簡單的思維能力，理性、抽象的形態和結構是最為基本的表現形式和美學要求。在整個思維的培養及訓練的過程中主要是通過抽象、歸納、概況及簡化的手法抓住事物本身的特性。

在園林設計中我們也可借鑒此種思維，對某事物進行抽象或簡化然后結合園林要素特征及性質靈活運用在設計上。當然，這些方法的運用僅是對事物的外在形式或表象的運用，并不能真實的反映設計的主題或中心。在設計中我們表現內心的想法要么由表及里，要么由里及表，主題和外在的形式也均是用這種方法。

3.2在園林設計中對設計方法的應用

在園林設計的學習中，我們可用構成設計的思維方法對某一園林主題進行加法的組合應用或減法的抽象應用把我們思維中第一印象出現的事物結合園林要素及園林的主題來源（來源的三種方式是通過場地歷史文化要素、場地的自然要素或場地題目要求的氛圍）來表現主題和設計的形式。

如針對“休閑”氛圍來表現主題，我們即可用加法思維結合形式美規律進行，同樣的方法想到休閑的方式可用散步、聊天、喝茶等方式來表現，那在具體的表現中結合以上幾種方式結合形式美規律進行即可表達人們對“休閑氛圍”中美的認識。如針對“魚骨頭”的形象我們可以結合園林要素中的建筑和作為魚骨頭中骨架，在結合形式美法則及對藝術美的要求即可抽象成為城市中的高樓的原型。

不管是對加法思維或減法思維的運用，都是以原型結合設計主題對其復雜或簡單的構想，并結合重組、形式美規律運用對整個設計由表及里、由里及表的構想即成為設計的源泉。

3.3知識點間的串聯

知識的應用及串聯是眾多本科學生在學習中常應用的方法，而這種方法的應用又不僅限于我們對本課程的認識，更多的是在我們遇到問題時如何應用以往知識解決問題。一個問題猶如設計中的設計主題，如同設計思維方法一樣圍繞主題進行加法或減法思維，再根據知識與知識之間的聯系，進行適當的刪減，以達到最優的組合方式，以此來解決問題。在學習中知識的串聯就像思維的發散，只有把思維發散開來才能串聯知識，也才能解決問題。

4.結語

設計思維的學習是作為設計新生入門的門檻，好的設計需要有好的設計思路，而思路的表現不僅僅需要有豐富的知識閱歷，廣泛的知識點，更要學會把知識進行串聯，在生活中亦是如此。

[參考文獻]

1、朱書華.構成設計基礎[M].北京：中國輕工業出版社.

2、邱斌.設計思維[M].沈陽：遼寧美術出版社.