“讀”來“讀”往

吳玉宏

摘要：要想讓學生們更好的掌握英語這門語言，應該先讓學生們朗讀，因為朗讀是培養語感的重要環節，所以讓小學生，從小教學養成朗讀的習慣。為了培養學生的朗讀習慣，為了更好的實施小學英語的朗讀教學，筆者提出了以下幾點教學策略，即：讀前鋪墊，引出話題；讀中指導，教給方法；多樣朗讀，提高效率。希望筆者的觀點能對大家的教學有所啟發。

關鍵詞：小學英語 朗讀教學 策略分析

讓學生學會英語朗讀不僅能培養學生的語感，還能讓學生流利的說英語，但是在平時的教學中，我們的教師都忽略了這一教學內容，為此筆者將結合自己的教學實踐和經驗來談談在小學英語教學中實踐高效朗讀的策略。

一、讀前鋪墊，引出話題

和其它的科目的教學一樣，在朗讀之前，我們的教師應該先進行教學鋪墊，讓學生們有所準備。不管是學習什么，我們的教師都應該先關注學生，因為學生是學習的主體，只有充分尊重學生的學習需要，才能更好的實施英語朗讀的教學。在英語朗讀的課堂中，為了活躍課堂氣氛，做好朗讀的鋪墊，筆者從常常以談話的方式引出話題，讓學生在和教師看似聊天的時候走進閱讀的文本中。

比如，在講授“At a farm”這一單元的第一課的時候，筆者就是用的談話方式來引出話題的。

T：What animals do you like？

S：I like cat.

S： I like dog.

由于閱讀材料不難，學生在教師的Free talk也感受到了今天要學習的主題，這樣以來學生的大腦就被老師的話題激活了，接下來就是朗讀對話式的文本內容：學生A：Look， whats this？ Yes， it is a bottle of milk. Please guess where is the milk from.學生B：Is it from…這樣的教學方法不僅能激發學生朗讀的興趣，還能讓學生更好的深入理解文本內容。因此，在朗讀教學學以前我們的教師可以根據教學的主題設計一個話題，通過師生的交流來進行朗讀的鋪墊，從而引出朗讀的話題。

二、讀中指導，教給方法

朗讀不是把課文讀通順了就萬事大吉了，在英語中朗讀還需要掌握一定的技巧，因為只有讀出味道來英語文本的意義才能被我們發掘。在英語朗讀中有停頓、重音、升調、降調、連讀和弱讀等，所以在小學英語朗讀的教學中我們的教師應該把這些方法教給學生，這樣學生們才能更順暢的去朗讀。在英語中“—”代表停頓、“ˋ”代表重音、“↗”代表升調、“↘”代表降調、“ 〉”代表連讀、“（）”代表該字母不發音或者弱讀。

比如：在講授“My new teacher”這一單元的第一節時，筆者讓學生根據老師講授的方法為這樣一段話標出朗讀的符號，Our math teacher is very young. He is short and thin. He is very funny. We our like him.當學生們討論后，得出了答案，即ˋOur math teacher— isˋ very young↗. He isˋ short andˋ thin. He is ˋvery funny↗. We ourˋ like him.這樣標注完以后，朗讀的節奏就出來了。另外，在英語教學的朗讀中，我們可以按照學生對文本的理解去標注這些符號，也許正因為有不同課堂才精彩。

三、多樣朗讀，提高效率

從心理學的角度來看，小學生們的注意力不穩定，而且持續的時間比較短。所以在小學英語的朗讀教學中不能只用一種朗讀方法，那樣的話學生們不僅感覺乏味，還會漸漸的對朗讀失去興趣。所以，我們在英語朗讀的教學中要設計多種形式的朗讀，激發學生朗讀的興趣，提高小學英語朗讀的效率。

（一）錄音范讀

錄音磁帶大多是由美、英等外籍人士錄制而成的，語音、語調、語速和語感都是比較規范、純正的。對于小學生來講，要想更好的去朗讀就要多多聽一些比較專業、地道的英語朗讀，這樣學生們才能更好的感受不同角色的語調、語氣和朗讀時的感情。對于錄音泛讀，我們在朗讀的課堂中不能過多的采用，因為聽太多的話，學生在聽覺上還是會產生聽覺疲勞的，所以我們的教師可以根據英語朗讀的教學需要靈活安排。

（二）教師范讀

教師有一桶水，才能給學生半桶，因此要想更好的為學生們進行泛讀我們的教師必須在朗讀上下功夫。首先，根據錄音進行朗讀模仿，在模仿的過程中糾正自己原來的錯誤的朗讀方式，并且在模仿的時候要注意朗讀的感情，這樣才能在教學時感染學生朗讀的情緒。其次，在朗讀的時候讓學生們注意自己的口型。我們在朗讀的時候可以提示一下學生，讓他們注意老師的口型，因為英語發音的時候和我們的舌齒和嘴唇等的位置非常有關。所以，在英語朗讀時我們要引導學生從細節入手，慢慢練習，這樣以來我們的英語朗讀教學才會有成效。

（三）學生比讀

小學生的年齡比較小，自制能力比較差，所以可以在英語朗讀時進行比讀，這樣以來學生就會在比賽中激發出朗讀的興趣和欲望。比如，在講授“How do you go there”這一單元第二節時，筆者組織學生進行兩人比讀的朗讀練習，學生A：How can I go to Zhongshan Park？學生B：You can go by No 15 bus. 學生A：Can I go on foot？學生B：Sure，if you like，it is not far.這個練習要讓朗讀的兩個學生分別體驗不同的角色，尤其是在詢問路線的時候，教師要指導學生讀出詢問的口吻。當學生朗讀結束，再讓全班同學當裁判，比一比誰讀的好。這樣朗讀活動，不僅能讓學生發現自己朗讀的不足，還能提高朗讀的效率。

（四）學生演讀

讓學生進行演讀是比較難的朗讀方式，這一方式最好在小學高年紀運用。當我們的教師把文本內容講完后，可以讓學生在理解文本的基礎上去演讀，使學生在朗讀的過程中進一步理解故事的內容。比如，在講完“How tall are we？這一單元時，筆者讓學生們自己組織了一個表演的朗讀活動，在這個表演中，有的學生扮演小老虎，有的扮演大象，有的扮演長頸鹿。這樣以來學生不僅能掌握比較級的語法知識，還能對朗讀產生興趣，從而提高了小學英語朗讀的效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省九江市湖口縣第三小學）