通過作業設計調動小學高段語文學困生學習興趣

周鑫穎

【摘 要】在小學語文教學中，適當的作業練習是極為必要的，因此教師要在語文教學中對作業進行精心的設計，以求能符合學生對語文學習的真實需求。特別是對于處于小學高段的五、六年級學困生來說，語文作業在語文學習中顯得尤為重要，恰當的作業設計能夠充分調動學困生對語文學習的興趣。

【關鍵詞】小學語文 高段 學困生 開放性 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小學語文教學中作業設計可以說是一門學問。教師在對學生進行教學的過程中，要使學生積極主動地參與到語文學習中來，讓學生樂于去對語文知識進行探究，讓學生在語文學習中勤于動手，讓學生在語文學習中勇于實踐。特別是在對處于小學高段的學困生來講，如果教師能夠將語文教學設計搞好，那么就能引起學困生對語文學習的興趣，從而讓學困生的語文綜合能力的發展得到一定程度的促進，從而使學生對語文知識進行獲取的能力、對語文知識進行綜合處理的能力、對語文知識進行進一步分析的能力、對語文學習中問題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當前新課程標準下的小學語文教學而言，教師如果想通過教學設計充分調動起小學高段學困生學習興趣，那么就應當特別注意作業設計應該是開放的，要在設計的過程中將課本知識同課外知識聯系起來，做到既要把握好課堂教學，又要適當的將教學向課外進行有效的延伸，進一步提升學困生對語文學科知識的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語文教學中充分的發揮作業的作用，讓作業成為學生走向成功的墊腳石。

教師在進行作業設計時，要注意保持作業的開放性，這樣才能讓作業契合學困生的實際需求，從而讓學困生能夠一改往日對作業的懼怕，進而讓學困生也能夠通過對語文作業的完成，來讓其進一步深化對語文的理解，使其能夠將教師講授的語文知識進行轉換，最終形成屬于知識的語文知識理論體系。

第一，教師要在小學高段語文作業內容設計上進行開放。教師只有在作業內容設計上進行一定程度的開放，在語文作業中為學生留下一定的選擇余地，為學困生預留符合其學習水平的作業練習，這樣才能讓學困生能夠順利的完成作業，消除學困生對作文的懼怕心理，讓學困生逐漸愿意去進行作業訓練，并開始產生對語文作業訓練的興趣，這樣慢慢的也會對語文學習開始感興趣。

第二，教師要在小學高段語文作業完成形式設計上進行開放。讓學生不再是單純的完成紙質作業，這樣會讓學生對每日數學作業產生一種倦怠的心理，特別是學習積極性本就不高的學困生更是如此。因此，教師應當在語文教學中，對作業的完成形式進行不斷的探索，可以結合當前的科技手段來對作業的完成形式進行一定程度的創新，從而讓學生嘗試一些較為新鮮的作業完成形式，從而使學生能夠更樂于去完成語文作業，進而逐漸也開始對整個語文學習產生興趣。

例如，就當前的生活條件而言，學生家長手中幾乎都有智能手機，部分家長還給孩子也購買了智能手機，雖然學校三令五申的禁止學生使用手機，但是由于部分家長的配合度不高，所以這一禁令也就在學校上課階段能夠得到較為有效的執行，而等到學生放學回家后，這就不是教師可以進行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語文教師完全可以把智能手機運用到學生的作業完成之中。有技術條件的學習可以開發手機作業APP，技術條件稍微落后的學校可以充分的利用微信公眾號的優勢，這里我們就著重以準入門檻較低的微信公眾號來做進一步說明。學校可以注冊一個公眾號下面每個班級關聯一個相關的子賬戶，每天教師在公眾號上推送作業題目，然而學生就用手機來對作業進行完成并提交，教師就可以很便捷的在公眾號的操作后臺來獲取學生的作業完成情況及完成的作業，學生如果再完成作業的過程中遇到什么問題，還可以及時的利用微信來同教師進行溝通。這樣就讓智能手機在學生的手中發揮了積極正面的作用，讓學生了解到原來手機還可以用于學習，同時這樣一種全新的作業完成形式，可以讓學生能夠覺得完成語文作業是一件有趣的事情，特別是對玩心更重的學困生來講效果更為明顯。

第三，教師要在小學高段語文作業答案設計上進行開放。語文學科的知識內容本就十分豐富，教師在進行語文作業設計時，要充分的考慮到作業的答案是否合理的問題，一般來說如果再作業設計中采用固定的答案形式，也就是我們常說的“標準答案”，這是極不可取的，這樣會在一定程度上限制學生的思維，讓學生在進行語文作業訓練時，容易產生一種固有的“套路”，從而讓學生的思維逐漸走向僵化，這對思維靈活性本就不高的學困生來說，后果是極具災難性的。因此，教師在語文作業的設計過程中，不要對作業的答案做太多的限制要求，要對作業的答案范圍進行適當的放寬，并采用靈活的設問方式，讓作業題呈現出一種高度開放的態勢，只要學生在完成作業的過程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學困生毫無壓力的去對語文作業進行完成，先使其能夠在完成作業的過程中大膽的表現自己，然后讓學困生漸漸開始對語文作業感興趣，進而也對整個語文學科的學習感興趣。

最后，教師要在小學高段語文作業評價設計上進行開放。教師要在語文教學中實施多樣化的評價，根據不同能力層次的學生予以不同程度的評價；根據不同能力層次的學生予以不同切入點的評價。這樣才能很好的兼顧個能力層次學生的語文學習，也只有這樣才能讓學困生得到較好的鼓勵，從而使其能夠積極的參與到作業訓練中來。

例如，學困生因為在完成作業后受到了一定程度的評價，且教師針對學困生完成的作業中的閃光點進行贊賞，并對學困生在作業訓練中取得的階段性成果予以表揚，激起學生對語文的興趣，然后再委婉的告訴學生其作業訓練中的不足，這樣更能夠使學生樂于進行作業訓練，并使學困生對語文學習的興趣變得更為濃厚。

另外，教師在進行作業設計時，要注意保持作業的趣味性，這樣才能讓學困生樂于進行作業訓練。通過長時間的語文教學實踐，我們可以清楚的知道作業設計的趣味性對于學生來講有何積極的現實意義，特別是對小學高段學困生來講，作業設計如果能保持一定的趣味性，那么就可以讓學困生對作業產生一定的興趣，帶著較為愉悅的情緒去對作業進行深入解決，從而逐漸開始喜歡做作業，并對后續的作業有所期待，這樣學困生就可以說是對語文學習產生了極強的興趣。

總之，語文作業的內容應當是開放且有趣的，只有這樣才能將小學高段學困生的學習興趣全面調動來，從而將學困生引入到語文學習的殿堂之中，讓學困生從此愛上語文學習，并讓學困生逐漸開始產生轉變，進而擺脫學困生的身份，一舉跨入小學語文學習成功的大門。