高中化學實驗教學淺談

曾麗

【摘 要】實驗是化學學習的重要方式，也是高中化學教學的重要組成部分。提高化學實驗教學實效，對于改進化學教學的整體成效有巨大的促進作用，對于提高學生的學科素養也有很大幫助。化學教師要重視高中化學實驗教學，不斷提高化學實驗教學成效。

【關鍵詞】高中化學 實驗 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.153

化學是一門典型的以實驗為基礎的自然科學。實驗，既是化學學習的基本方法，也是化學學科的重要組成部份。它連接著理論知識和實踐，貫穿于化學學習的整個過程。通過有效的實驗學習，學生不僅可以掌握基本的化學實驗技能和方法，提高化學實驗能力，還能夠進一步體驗實驗探究的基本過程，養成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識和了解化學學科的意義，更深刻地了解科學、技術和社會之間的相互關系。所以，實驗教學在化學教學中有非常重要的意義。

實驗作為一種能夠提高學生學習興趣，檢驗學生動手操作技能，培養學生創新思維，考察實際應用和能力，提高學生化學素養和綜合素質的學習方式，更是受到青睞。無論是在課程安排還是各項考核中都有所側重，當然，新課程標準也對教師的實驗教學提出了一系列更新、更高的要求。如何在新課改的背景下，開展更為有效的實驗教學，是各位化學教師需要思考和實踐的。

首先，新課程標準實施后，為了開展更為有效的實驗教學，我們需要正確處理好“教”與“學”的關系。建構主義理論認為，學生的學習過程不是一個教師教什么學生就被動學什么的過程，而是一個學生主動選擇和建構的過程。實驗是一項實踐性很強的活動，更需要學生的主動參與、實際操作和深入實踐。如果教師只注重自身的教，而忽視了學生的學，不讓學生去動手操作，動腦想，就達不到好的效果。實驗教學過程中，學生不應只通過教師的講解或操作來掌握知識，提高能力，而是更應該通過自身的操作和思考才能掌握基本的化學實驗技能和方法，提高化學學習興趣，養成科學的學習態度，進而更深刻理解、掌握和運用理論知識。因為，學生只有在具體的實驗操作過程中，才能獲得生動直觀的認識，才能發現和解決具體的和潛在的問題，獲得真實可靠的一手資料和深刻的探究體驗。在學生主動學習的基礎上，教師再進行集中的重點講解和點撥，才能提高實驗教學的效果。

在具體的教學過程中，我們教師要注重老師的“教”和學生的“學”的有機結合，注重過程和結果的結合，可以采用“先學后教”的教學方法。先讓學生進行預習，提出問題并進行猜想，激發學生動手、動腦的興趣。在此基礎上，要學生在教師的指導下參與到實驗的具體過程，可以通過小組合作學習的方式來進行，讓學生在動手操作的過程中對自己提出的問題和猜想進行驗證、檢驗和思考。這個過程不僅能讓學生體驗操作的樂趣，總結出實驗的原理，完善實驗的步驟，還能讓學生在實驗的過程中發現和解決新問題，修正自己的猜想，讓學生養成科學嚴謹的態度，使得學生的綜合能力得到提高，這是教師講解學生聽的傳統教學方式所不能做到的。

其次，新課程標準實施后，開展更為有效的實驗教學，化學教師需要正確處理好“接受學習”與“探究學習”的關系。新課程標準明確提出“讓學生更好的體驗科學探究的過程，增強創新精神和實踐能力”，這就要求教師在實驗教學的過程中，要正確處理好“接受學習”與“探究學習”的關系。除了讓學生對教材內容進行學習，參與到具體的實驗過程中，進行實驗過程的還原和驗證外，還要鼓勵學生多參與實驗的設計，多進行探究性實驗，多用實驗解決現實問題。這就需要我們的教師對學生有積極的引導，根據素質教育和新課改要求，結合教材所學內容與學生的實際情況，善于利用學生所學知識進行問題的設置，引發學生的思考。

比如，可以把學生所學的化學知識與當前社會上比較重視的環境問題結合起來，讓學生設計實驗來測定雨水的pH值，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論，讓學生更深刻地了解二氧化硫。這樣的實驗離學生的實際生活很近，容易激發學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，而且在學生進行探究實驗的過程中，需要學生對知識進行總結、分析和靈活運用，促進了學生的主動學習，加深了學生對于所學知識之間的聯系，鍛煉了學生的思維，有利于學生形成好的學習習慣，對學生的綜合能力和素質都會有很大的提升。

第三，新課程標準實施后，開展更為有效的實驗教學，我們需要綜合運用科學的教學評價，發揮教學評價對于教學活動的促進作用。教學評價是完整的教學活動不可缺少的環節，有效的教學評價對教學活動有積極的促進作用。在應試教育教學模式下教學評價被簡單的等同于分數，沒有發揮出應有的作用。在素質教育理念深入人心，新課程標準逐步實施的背景下，教師應該實現科學多元的教學評價，注重教師評價和學生自我評價的結合，注重過程評價和結果評價的有機統一，通過教學評價來反饋和完善我們的實驗教學。學生的學習效果不僅受到智力因素的影響，也受到非智力因素的客觀影響。

比如，在實驗學習的過程中，我們一般是分小組進行實驗，小組之間會有差異，有的小組學生操作規范，學生與學生之間的配合比較好，交流和學習的過程中發現和解決的問題比較多，就體現出了小組合作學習的優勢。同時，我們還要進一步關注小組內的每一個學生，比如，學生愿不愿意主動去參與實驗的過程，是否進行了動手操作，操作是否規范，在實驗的過程中能夠進行積極思考并提出問題，提出問題的質量如何。因為這些因素都反映和影響了最終學生的學習效果。所以，在教學評價的過程中，我們除了要關注一些顯性的因素，還要注重學生的學習動機，學習積極性，學習態度等非顯性因素，還要注重不同基礎、不同學習層次之間學生的差異，多看到學生的進步，多給予學生正面的積極的評價，調動學生各個方面的積極性，鼓勵學生去主動學習，深入學習，從而取得更好的學習成效。

總之，實驗是化學教學的重要組成部分，提高實驗教學成效，對于提高化學教學的整體成效，培養學生的科學素養、促進學生全面發展有著非常重要的作用。在化學實驗教學的過程中，作為教師要遵循素質教育理念，積極踐行高中化學課程標準，既要重視教師的“教”，又要重視學生的“學”，既要重視學生的“接受學習”又要重視學生的“探究學習”。同時，還要發揮教學評價對于教學活動的促進作用，在注重教師評價的同時，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，實現更好的實驗教學效果。