日常教學中學生化學思維的培養

周敏

【摘 要】思維能力是能力的核心，是創造力的基礎。作為自然科學的基礎學科之一的化學學科，承擔著培養學生科學思維方式、方法和能力的重要任務。化學學習的全過程就是培養化學思維的過程，培養學生的思維能力永遠是教學的主要目標。教師要做學生創新思維的引路人。良好的思維能力能有效地促進學生學會自主學習，將獲得的認知材料進行加工并轉化為自己的知識。

【關鍵詞】初中化學；化學思維；培養

時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育的地位和作用就愈發凸顯。為此“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”而作為一個引路人就要求老師自己要有豐厚的知識，同時要幫助學生學會學習，尤其要培養學生的創新思維，要根據學生自身特點、時代發展的特點創新教學內容和教學方法。每個學科都有著自己獨特的方式思考和認識世界。化學思維的培養在認識化學與將化學應用到實際生活中顯得尤其重要。學生的課堂學習過程不僅是一個接受基礎知識的過程，更重要的是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。學生有了化學思維，在處理和解決問題過程中，才能對迫切的情況進行積極地思維、正確地判斷，從而迅速地做出結論。化學的學習要透過現象看本質，進行抽象的邏輯思維。初中階段是培養思維能力的最佳時機，所以在初中化學的課堂教學中培養學生的化學思維能力顯得尤為重要。

一、要培養學生的構建思維

化學學科思維方式指個體從化學學科視角對客觀事物能動反映的方式，主要包括抽象思維和形象思維兩大類，內含科學抽象、邏輯方法、觀察聯想、想象創新等豐富內容。課堂教學的過程需要遵循學生的認知規律，讓學生在學習中突破原有的視界和認識，引起認知結構的改組與重建，并生成問題意識、批判智慧與轉變性經驗，建構有效的學科思維方式，養成良好的思維品質。跳出思維的固定與局限性，將一個點串成一條線，然后發展到面。思考真正本質的問題。懂得學科交流的方式是建構學科思維方式的保證。每個學科的專業經驗交流都有自己獨特的形式和風格，具備一定的學科思維方式能幫助人們了解這些獨特的形式和風格。懂得轉換視角，用多種方式研究問題，提高理解的有效性。引導學生運用比較、分析、綜合、抽象、歸納的思維方法，通過實踐、認識，再實踐、再認識，達到對具體事實“去粗取精、去偽存真”之目的。

二、要培養學生記憶的條理性

記憶的條理性是思維敏捷性的基礎。思維的敏捷性要求準確地掌握所學知識，并且達到融會貫通，才能在處理問題時迅速而正確地發現思維所需要的知識，以達到思維的簡潔和快速。在教學中可從以下兩方面來加強學生記憶的條理性：（1）引導學生整理“縱”的知識結構。即使學生把學過的每部分的知識依其邏輯關系系統地串起來，以利于對知識的理解和鞏固，以及知識的推廣和應用；（2）引導學生整理“橫”的知識結構。即就是把分散在各個章節但又解決同一類問題的各種知識與方法系統地歸納起來，形成一個完整的知識系統，使之在解題中得到靈活應用。

三、要培養學生思路的敏捷性

思路的敏捷性是思維敏捷性之關鍵。解題思路在解決問題的過程中占有戰略地位，一個問題如果有了正確的解題思路，則此問題就可迎刃而解。而思維的敏捷性常表現在縮短計算環節和推理過程，直接而迅速地獲得解題思路和結果。學生總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過、經驗過，才會得到真的知識。

四、要培養學生的化學實驗思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它具有目的性、探索性、實踐性和可感知性。不僅在傳授知識中起重要作用，而且在培養學生思維能力等方面，以其豐富的內涵發揮著獨特的作用。創設化學實驗教學情境，讓課題充滿濃濃的“化學味”，學生自然地融入到課堂當中，引導學生發現并提出相關問題，依次加以探究解決，由宏觀的實驗現象的討論進一步引向深入，在概念層面產生一系列新的問題，形成了從宏觀到微觀、從實驗到理論的“問題鏈”，有效促進學生的學習進程。通過實驗，讓學生將化學實驗現象轉化為化學知識。通過實驗引發思維火花，促進化學知識的學習，是教學實驗的真諦。把握好化學實驗教學既可以激活學生的學習動機，幫助學生形成正確的概念，獲得豐富的基礎知識和基本技能，又可以培養學生嚴謹的科學態度，優良的學習方法，提高其操作能力、觀察能力、分析問題、解決問題的能力和生存能力。從而達到學生化學思維的全面性。

總而言之，思維能力的培養是比單純傳授知識和訓練技能更加艱巨的任務，是一個循序漸進的過程，我們必須持之以 恒。注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實現入芝蘭之室久而自芳的效果。最后做到有一個目標讓學生去追求；有一個情景讓學生去體驗；有一個困惑讓學生去思索；有一個問題讓學生去解決；有一個活動讓學生去參與；有一個成功讓學生去想往。回歸教育本真本質

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