小學語文閱讀教學中情境創設的實效性

王華香

【摘 要】隨著新課程改革的全面實施，全新的教育思想與方法已經滲透到各個層次、各個學科的教育活動中。文章以小學語文閱讀教學現狀為根本著眼點，主要分析了小學語文閱讀教學中情境創設的實效性問題。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學；實效性；教學策略

重視情境創設的實效性，借助情境創設法構建高效的小學語文閱讀課堂，增強語文課堂活力，促進小學生語文閱讀能力提高，有益于語文教育水平的提高。利用情境優化小學生的語文閱讀學習過程，激發小學生的語文閱讀熱情，有助于小學生語文理解能力的快速提高。

一、尊重教學目標，提高情境創設實效性

要提高小學語文閱讀教學的實效性，教師要關注教學目標的設計，并將小學語文閱讀教學目標與情境創設實踐結合在一起。一個合理的課堂教學目標，要重于實際教學，只有教學目標正確，才能讓教學實踐具有教育意義。在課前，教師要明確閱讀教學后要達到的成效，結合目標去設計教學環節與教學方案。小學階段的語文教育是基礎教育，此階段的語文閱讀教學目標不同于初中、高中的語文閱讀教學目標。教學對象的特殊性，使得教學目標也具有特殊性。在小學階段，除了要傳授語文基礎知識，教師還要關注小學生語文素養的培養以及文學情懷的培養。

比如在講解《司馬光》時，教師要通過講解這一文章，向學生講解遇到突發事件要沉著、機智、勇敢，用正確的方法快速解決問題的思想。本著這一教學目標，教師可以借助現場還原的方式去創設語文閱讀學習情境。教師可以將學生帶到教室外，在室外安放一個大水壇，與學生做游戲，并故意將自己的物品扔到水壇中，看看學生的臨場反應。在真實的情境中，學生的反應最真實，教師可以利用學生的不同反應實施教學，讓學生回到課堂中反思自己的應激反應，并評價自己。以情境為前提，組織學生閱讀司馬光的故事，能夠讓學生快速發展自己與司馬光之間的差距，對號入座，找到自己在司馬光故事中的角色，通過語文課堂中的閱讀學習完善個人行為，有助于語文閱讀教育作用的彰顯。

二、優化教學過程，提高情境創設實效性

小學語文課堂教學時間較短，課時有限，教師要在一節課內將閱讀內容所涉及到的所有知識點都細致地講解一遍是不盡可能的。特別是在遇到較長文章時，教師要篩選好教學的重點與難點，用合理的教學方式組織學生閱讀，讓學生在情境中吸收知識，把握情感。在傳統的小學語文課堂中，教師會讓小學生以完成課后閱讀問題為目標去閱讀內容，在學生找到閱讀答案后，再學習幾個生詞，一節閱讀課就結束了。這樣的課堂沒有吸引力，創設有效的課堂情境，讓小學生的語文學習過程更加快樂，才能促進小學語文閱讀教學實效性的提高。

比如在講解《快樂的節日》時，教師可以借助文章對應的音樂作品為學生創設情境。在上課之前，教師利用多媒體設備播放音樂，為學生的課下活動增加音樂元素，同時為課堂學習創設情境。語文課本中的閱讀內容，恰好是同名歌曲的歌詞，讓學生通過聆聽音樂去感受文章的情感基調，有利于小學生理解課本內容，也能讓小學生更加積極去閱讀。教師可以讓學生一邊聽一邊看書，為自己不會的生字標上漢語拼音，在快樂的音樂情境中解決生字問題，同時，加深學生對閱讀內容的印象。教師更可以利用動畫與圖片資源激活小學生的思維，讓閱讀內容形象化與生動化。開發一切可以為情境創設所用的教學資源，有助于小學語文閱讀教學活動的高效化。

三、加強師生互動，提高情境創設實效性

新課程改革的實施，讓小學語文課堂中的師生互動顯得格外重要。師生互動，是教師實施教學的方法，也是小學生參與到閱讀學習活動中的途徑。在傳統的小學語文閱讀課堂中，師生之間的互動只限于提出與回答問題這一種形式。單一的互動形式不僅不利于小學生閱讀學習興趣的建立，還會使課堂氛圍死氣沉沉。用師生互動去創設開放、自由的學習環境，在師生產生不同意見時積極討論，在師生具有同樣觀點時積極分享，有助于閱讀學習情境的形成，更能激發小學生的積極閱讀情感。

像在學習《十二次微笑》時，教師可以將課文內容轉變成為故事講給學生，并在適當時候留白，讓小學生表達自己的觀點。教師要用自己聲情并茂的講述去創設真實的學習情境，像在講到“突然，乘客服務鈴急促地響了起來，空姐猛然意識到：糟了，由于太忙，她忘記給那位乘客倒水了！當空姐來到客艙，看見按響服務鈴的果然是剛才那位乘客”時，教師可以利用“你們猜猜發生了什么？”這樣的問題與互動。在故事情境中，師生平等互動，開心交流。有的學生說“空姐走向那位乘客，發現他因為沒有按時吃藥表現得很不舒服”，有的學生說“空姐把水遞給那位乘客，他直接將水灑向了空姐”。面對小學生多樣化的想法，教師要先肯定學生的思考成果，再積極的閱讀學習情境中繼續講故事。在講到“臨到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣賞雨季愛情故事網]留言本”時，讓學生想一想留言本上的內容。在創設情境的同時為學生創造互動交流的機會，讓學生通過自己發言融入到閱讀學習中去，有助于小學語文課堂氛圍的開放化，更能突顯小學生的學習主體地位。

四、小結

綜上所述，構建實效性高的小學語文閱讀課堂，教師要建立終身學習的理念，不斷吸引創新的教學理念，豐富小學生的閱讀學習方式。用情境創設法組織小學語文閱讀教學，大膽創新，讓師生互動更自由，讓小學生的閱讀題解過程更順暢。只有教學順利，才能讓小學生產生語文閱讀學習快速感，促進小學生積極融入到小學語文閱讀學習實踐中。

【參考文獻】

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