淺談新課程下的教學效率

陳有智

【摘 要】新課程下所謂的教學效率是指“在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。”在新課程要求下，我們的課堂不僅僅是傳統意義上對于學生知識技能的掌握，更是培養學生“愿思，勤思，善思”，促進其學習能力的提高。

【關鍵詞】教學效率；教學觀念；因材施教

一、轉變傳統的教學觀念

傳統的課堂之所以不能滿足新課程的種種要求是因為傳統的教學思維對于課堂的過度控制。老師在自覺或不自覺中將教學作為一個一對多的灌輸過程，忽視了學生的積極性和能動性，認為授課僅僅是從傳授知識到獲得知識的“一條生產流水線”。這種心態下，不論教學手段如何高超，不管教學設備如何改進，提高的教學效率也不過是修改了這種生產流水線上的成品數量而已。事實上，教學從來就是充滿著人與人靈動的智慧行為。教師在教學過程中所起的作用更多是一個引領者而不是家長，這要求我們對于學生更加了解，更加關心，更加注重教學過程和教學技巧，而不是單純的“填鴨式教育”。這不僅與新課程的要求背道相馳，也是對自身工作和學生的不負責任。

二、備課是提高效率的前提

在新課程的要求下，照本宣科式教學已經被時代所拋棄，教師授課也不再是簡單地“教教材”，而是“使用教材”。這并不是說備課不如原先重要，反而，新課程更重視備課的重要性。備課已經不再是單純地解釋教材內容或著簡單地安排教學過程。隨著它性質的轉變，其功能和方法也產生了很大的變化。新課程理念要求下的備課，更多地落實在學生主體學習和自主學習的過程中，使老師的職能更多的是學習的合作者。同時調動每一個學生的學習積極性，是防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效率的重要保證。因此教師的備課已升華為決定課堂高效與否的關鍵。

簡單地講，在新課程著重要求學生自主學習的情況下，我們的備課更應該做到以下幾點：

1.明確教學目標，把握教學過程。

只有在明確的教學目標指引下，才能夠客服教學過程中伴隨的盲目性和隨意性，保證教學任務的完成。把握教學過程就是更好地理解把握教學中的難點要點，做到詳略得當，主次分明。抓住課文的難點，通過有效的討論來激發學生學習興趣，提高其自身學習能力，提升課堂效率。

2.靈活多樣，聯系實際。

新課程要求我們做到聯系生活，解決實際問題。使孩子們感到生活處處有學問，使其學有所得，學有所用。從而才能更好地激發學習興趣，真正使課堂不再乏味，做到興趣中學習。同樣教師也可以在結合自身經驗、個人經歷和知識特點出發，形成生動有趣的教學風格，提高個人教學水平。同時也要注意學生個人年齡特點和性格差異，更好地結合多種影響因素，從而達到問題的最優解。

三、因材施教，多層次，多方面地提高教學效率

木桶效應告訴我們：“一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊。”評判教學過程是否高效，其中學習能力不佳的孩子的掌握情況絕不容忽視。傳統的教學過程中過度地強調教學是面向大多數的教學，要求往往也只是大部分人大致能懂，這不僅忽視了部分學習能力不強的孩子的感受，也在一定程度上打壓了掌握能力強的孩子的學習積極性。事實上，大體上效率的提高不能夠代表整體的提高，我們進行教育的本意是有教無類，就需要我們做到針對不同層次的學生就行不同層次的要求和教學訓練，使他們都能夠達到盡可能的提高。

對于“學困生”，在筆者以往的教學經歷中，發現很多所謂的后進生學習有兩個鮮明的特點，一是這些學生基礎較差，二是他們學習自主性比較弱，以致于是上課也精神渙散，覺得聽也聽不會，索性對老師講課的內容無動于衷。這兩個原因相互影響、惡性循環，使“學困生”前行之路渺茫。冰凍三尺非一日之寒，解決“學困”問題需要我們更多的耐心和細心，而解決問題的關鍵就是喚起這些學生的學習熱情，用更多的細心和耐心來改善他們的學習情況。

1.讓孩子們在思想上重視學習，老師可以多召開有關學習的主題班會、組織參加一些社會實踐活動等，強調學習的重要性、交流學習方法，結成學習互助小組等。

2.老師要深入班集體，了解每個孩子的學習情況和心理狀況，從而給制定出切實可行的大目標和小目標，讓學生在完成已定的學習目標后收獲成就感和喜悅感，從而克服在學習過程中的畏難情緒。從根本上促成向“我想學、我要學”的轉變。

同樣，也有很多基礎較好，學習能力較強的孩子們。我們可以在課后作業的基礎上布置一些課余思考任務，不僅使他們在完成課后作業后進行更好地思考學習，激發更濃厚的學習興趣，也不加重一般學生的負擔。老師也需要在課上課下多鼓勵，多啟發，建立良好的學習氛圍。

隨著時代的進步和人們觀念的日新月異，老的教學觀念和方法不斷地被淘汰。如何提高教學效率永遠都是我們需要探討的問題，這就需要我們不斷地加強自身修養，提高個人知識水平，不斷總結經驗，在提高教學效率的路上不斷取得驕人的成績。