情感因素對高職英語口語教學興趣激發的體現和應用

李響

隨著高職英語教學創新和改革趨勢的發展，如何高效地提高高職學生的口語技能，已成為高職院校教師日益關注的焦點。重點探討造成高職學生對英語口語學習存在抵觸情緒和心理障礙的原因，深入分析情感因素對高職英語口語教學的重要影響并提出一些切實可行的建議。

高職英語口語情感因素學習動機在高職英語教學中，學生們總是關注期末考試通過率及四、六級的考試成績，等等。一味地背單詞、記語法、學習如何用強大的單詞量和語法條框來完成所有題目，而真正能夠體現高職學生英語綜合應用能力的口語部分卻往往被忽略，在就業面試以及需要英語口語交流的場合中常常表現的膽怯、恐懼、沒有自信，很難順利地完成基本的日常英語交流，在當前如此嚴峻的就業形勢下，和認知因素同等重要的情感因素對培養具備一定英語交際能力的綜合性人才方面顯得尤為重要。可見，深入研究情感因素對高職英語口語教學興趣激發的體現和應用對促進高職英語口語教學效果、提高學生英語口語的應用能力是有一定的現實意義的。

一、情感因素的概述及分類

情感因素是指在日常生活和活動中人們對于其他人或事物好惡的內心傾向或情感關系。在人與人交往的過程中，彼此的信任以及良好的情感關系會使人們在交往中身心愉悅，在工作中有較高的工作效率，對特定事物的認知度也會有明顯提高。人的主觀情緒和情感因素復雜多變，所以一向被心理學家歸納為難以研究且不易把握的因素，在英語口語的教學中，情感因素主要包括學生對口語學習的態度、動機、興趣以及自信心等方面。由于中西方文化的差異和語言表達方式不同等原因，很多學生的情感因素在英語口語教學的過程中得不到激發和體現，即使花大量時間和精力也很難在口語方面取得明顯進步。

阻礙高職學生在英語口語方面取得進步的因素主要體現在焦慮、不自信、性格內向以及學習動機不明確等方面。在緊張焦慮時狀態下，學生很難把精力集中在口語發音上，準確的信息輸入也會受到影響。在這種情況下，如果繼續增強口語方面的集中訓練，會增加學生的焦慮情緒。

二、情感因素的體現和應用

1.尊重學生、充分了解學生心理狀態

在傳道授業解惑的同時，教師的情緒也會影響和感染學生，一堂90分鐘的課，教師若能用積極的、耐心的情緒完成，學生就會在愉悅的狀態接受語言發音的輸入過程，學習興趣、自信心和積極性都會得到提高，口語潛能和學習效率也會被激發出來。如果教師一直板著臉，學生的學習情緒也會受到影響，開口說英語的自主性就會被大大削減。在以往上課的過程中，很多同學總會重復一句話：“我的英語口語水平不高，老師別讓我讀英語了吧。”簡單的一句話背后隱藏著學生對英語課程的抵觸和恐懼，很多學生甚至不敢張口說英語，害怕別的同學笑話他的發音。在英語口語的訓練中，我會細心觀察學生的課堂表現和面部表情，爭取捕捉到學生在口語發音方面的閃光點。在口語較差的同學閱讀完一個段落后，我會本著多鼓勵、多肯定的原則對該名學生進行客觀評價，使每一位學生都能在相當輕松快樂的環境下練習口語發音及篇章閱讀。每次到口語練習環節時總會有幾位同學不愿配合，在小組討論的時候就會把回答問題、發表觀點的機會讓給同組的同學，我相信這些同學不是不愿開口說英語，而是對自己的口語水平不夠自信，害怕其他同學的嘲笑。此外，課下的溝通交流也是口語練習的好機會，每次快要下課時我都會準備一篇課外短篇閱讀材料，學生按學號順序依次將自己的閱讀錄音發至班級QQ群，供大家分享，我也會在群里幫助學生糾正個別錯誤發音，并發布該篇材料的原版錄音，讓大家感受純正原音的語音語調并進行模仿。

2.充分挖掘和利用高職英語教材中所蘊含的情感素材

進入高職學習階段后，很多平時英語口語水平較差的同學在專業課程的表現十分突出，可見非智力因素已成為阻礙高職學生英語口語水平提高的重要因素之一，其中學習興趣、學習動機、學習的積極性都可以算在非智力因素范疇內。很多高職學生對于英語口語的學習動機不明確，認為自己不會選擇會使用英語交流的工作崗位，在日后的工作中不會接觸到英語，這種想法無疑制約了學生提高口語水平的積極性。在這種情況下，教師在幫助學生認識到英語口語在日后工作崗位的重要性的同時，有效借助高職英語教材中的情感部分去拉近高職學生與英語口語的距離也是一個好辦法。對于聽力訓練或口語訓練的部分，教師可以從實用角度出發，選取一些與學生生活學習或與所學專業相關的口語訓練素材。以我所輔導的空中乘務專業為例，為了調動學生的積極性和自主性，我選取了很多機上廣播詞和服務英語口語的訓練素材，四位同學為一個小組，其中兩位同學扮演乘客，另外兩名同學扮演乘務員，在完成了我布置的基礎的機上服務口語練習后，扮演乘客的同學可以就自己的現有英語口語水平來對乘務員進行“刁難”或提出各種要求，扮演乘務員的同學也要解決乘客提出的各種難題；在這樣情景練習的過程中，同學們不僅可以加強自己的專業技能，還可以提高自己的英語口語水平，極大程度上提高了學生對英語口語的學習興趣，增強了學習的動力。此外，教師可以借助多媒體技術，用語言、聲音、圖像等多重方式使學生的多重感官得到充分調動或搜集一些較適合進行口語訓練的英文電影或歌曲為學生創造輕松且生動的語言環境，多媒體教學既有利于學生的認知要求和思維訓練又可以幫助學生理解相關背景知識。

3.制定符合高職班級現有口語水平的口語訓練模式

從生源角度來說，部分來自于中專、技校的高職學生的詞匯量、語法應用以及語言組織能力都偏弱，毫無疑問這也同樣制約了學生的口語表達。如果把教材中的口語訓練內容原封不動的強加給這些學生的話，不僅無法提高學生的口語水平，還會打擊學生對英語口語訓練部分的積極性和主動性。對于基礎較差的同學，我會在保證學生能夠準確發音的基礎上讓學生進行句子的模仿朗讀，隨后進行篇章模仿朗讀。在經過一段時間的口語訓練后，可以循序漸進地縮短學生的準備時間，或臨時提出問題讓學生做簡單發言。

4.增加背景知識的介紹，強化學生的跨文化交際意識

對語言的學習決不能僅僅停留在語言本身，增強高職學生對其他國家相關文化背景的認知同樣可以激發學生對交流交際的渴望。在高職英語教材中涉及到很多西方文化介紹，教師可以根據這些介紹幫助學生更加深入地了解西方思維模式以及價值觀，等等。在我院舉辦的英語角活動中，我觀察到了解更多西方背景知識和文化的同學可以找到更多交流的話題，從而獲得更多語言交流的機會。

綜上所述，情感因素對高職英語口語教學興趣的激發和對英語教學質量的提高起著至關重要的作用，教師只有將情感因素積極地、有效地融入到英語口語的訓練中，把情感培養作為英語口語訓練的重要內容和目標，讓學生真正把英語變成“交流工具”而不是“考試障礙”，更大限度地挖掘學生的口語潛力，為日后英語學習奠定良好基礎。