談小學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透

羅鳳蓮

在學(xué)校教育中，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。素質(zhì)教育的實施必須有與之相適應(yīng)的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應(yīng)當(dāng)采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。

小學(xué)英語素質(zhì)教育語言素質(zhì)一、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機(jī)。

因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的根本目的

英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)'生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強(qiáng)了語言實踐運用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)

總地來說，語言素質(zhì)包括語言基礎(chǔ)知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。從語言教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力應(yīng)當(dāng)是小學(xué)英語教學(xué)的最終目的。以前，我們對小學(xué)英語教學(xué)的目的理解不夠全面，教學(xué)實踐也有偏差，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用即在一定情景中的具體運用。

具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強(qiáng)調(diào)使用語言的準(zhǔn)確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達(dá)能力和話語能力，它強(qiáng)調(diào)使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學(xué)生懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。

學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。因此，語法教學(xué)要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的“在用中學(xué)”，不但要“活學(xué)”，而且要“活用”。所謂“活用”，就是將語言結(jié)構(gòu)運用到一定的語言情景中去。因此，要通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學(xué)。在教學(xué)中采用直觀教學(xué)手段，把用英語要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶。教學(xué)中圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關(guān)的話題等，將語言學(xué)習(xí)與語言運用統(tǒng)一起來。

四、重視語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段基本功的訓(xùn)練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學(xué)方法

實施“語感閱讀法”的理論依據(jù)是：第一，語言學(xué)習(xí)只有大量的輸入才能導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生。krashen提出的語言習(xí)得理論，尤其是其“輸入假說”在今天仍具有重要的應(yīng)用價值。英語在我國是一門外語，最為重要的語言輸入是讀。第二，語言是一個整體，語言學(xué)習(xí)要整體吸收，整體感悟。freeman和freeman（1992）認(rèn)為，語言各部分本身并沒有意義，是整體（故事、文章）給各個部分帶來了意義。因此，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)要從整體出發(fā)，回歸真實的語言世界，

總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應(yīng)當(dāng)為實施素質(zhì)教育做出努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]侯志紅.小學(xué)英語教學(xué)論＼[M＼].山西人民出版社，2009