電子技術基礎課程網絡資源的開發(fā)及應用

邢迎春

電子技術課程是自動化、機電等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，電子技術課程網絡資源為學生學習本課程搭建了一個學習、交流平臺，不僅從手段上豐富了傳統(tǒng)教學，而且從觀念、方法及師生角色多種層面上給予了教學新的內涵，對學生加深理解課程內容，掌握所學知識及提高實踐技能起到了重要作用。

電子技術課程資源開發(fā)應用電子技術課程是自動化等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，通過本課程的學習，使學生掌握電子技術的基礎理論、基礎知識和基本技能，為學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，全面提高素質，增強適應職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習打下一定的基礎。

一、電子技術課程特點

1.應用性、實踐性較強

電子技術課程既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，現在電子技術已經滲透到各行各業(yè)，電子產品的生產、設備維護、自動控制等都需要有電子技術專業(yè)理論知識和應用能力。

2.內容多，信息量大

電子技術課程內容涵蓋模擬電子技術、數字電子技術及相關的實驗、實習、課程設計內容，而且隨著電子工業(yè)的飛速發(fā)展和計算機技術的普及，現代電子技術的新技術、新成果將不斷擴充到教學中，教學內容會不斷擴充和更新。

二、電子技術課程資源的開發(fā)

為使學生加深對課程內容的理解，盡快掌握所學知識及實踐技能，電子技術課程教師結合本課程的實際情況，進行了詳細的教學設計、開發(fā)了電子技術課程網絡教學資源，為學生提供簡明可行的學習方法和路徑學生，學生通過課程網，可以盡快了解課程信息，為學生學習本課程搭建了一個學習、交流平臺。

1.網絡資源要求

課程資源的開發(fā)結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性，為師生提供優(yōu)質教育資源服務，促進現代信息技術在教學中的應用。

2.網絡資源結構

新的教學和學習理念、新技術的發(fā)展使網絡課程資源不論從資源內容和形式上都有別于傳統(tǒng)的一些資源，為使學生能清晰地理解課程資源的內容構成，使學生自然、流暢進行資源查找和學習，電子技術基礎課程資源設計了課程介紹（基本情況）、課程學習（學習指導）、資源素材（主要資源）、學習活動（學習中心）4大部分。

3.網絡資源具體開發(fā)內容

（1）課程介紹

課程介紹包括課程標準、師資隊伍、考核辦法、教材及相應的參考書等一些基本情況，其中課程標準有理論、實驗、實習、課程設計的標準，詳細介紹了知識、能力要求及具體內容；授課計劃則可使學生了解具體的時間安排、相應的內容；通過這些欄目，學生能對本課程的內容、要求、安排有一個全面、快速的了解，便于安排自己的學習。

（2）課程學習

課程學習包括理論、實驗、實習、設計等學習指導內容。理論按單元進行開發(fā)，每一單元下有知識內容、技能要求、重點難點等，而每個知識內容下有基本要求、教學課件、教學錄像、測試題等；實驗按任務進行開發(fā)，每一任務都是結合實踐技能及實際應用進行，有任務要求、知識學習、相應任務、操作指導等。通過網絡知識的學習，學生可以獲得電子技術課程所有的教學內容生動的講解和分析，學生可以循序漸進的進行學習，也可以根據個性需要任意選擇，重復學習某一部分內容，并對自己所學的知識進行測試，極大的調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效果。

（3）資源素材

資源素材有多媒體課件、授課錄像、動態(tài)仿真及知識查詢等一些主要資源。學生通過下載相關課件、觀看一些授課錄像，能及時、有效地消化所學知識、技能，通過動態(tài)仿真、知識查詢等學習，可以使學生學以致用，同時深化并拓展知識的學習。

（4）學習活動

學習活動部分主要有師生互動、學習中心、在線測試等。教師可以在線隨時解答學生在學習過程中遇到的問題，隨時掌握學生的學習情況，及時解答學生學習中的疑問；學生也可以提出自己的見解或發(fā)表自己學習的體會；在線測試部分中將眾多的練習題按教學單元件進行整理排序，內容上難易結合、循序漸進，學生可以按單元進行練習或自我測試，檢查學習情況。

三、應用情況分析

電子技術網絡課程的開發(fā)與應用，作為現代信息技術與教學實踐結合的一種手段，不僅從手段上豐富了傳統(tǒng)教學，而且從觀念、方法及師生角色多種層面上給予了教學新的內涵。通過近幾年的應用實踐，電子技術教學資源受到了絕大多數老師和學生的歡迎，并取得了較好的效果。

1.教學觀念

教師改變了以往的傳統(tǒng)教學觀念，樹立了以學生為中心的現代教育思想和教育觀念，充分發(fā)揮學生學習自主性，并將現代化信息技術與課程教學結合起來，使課堂教學不再沉悶和缺乏生氣，學生不再是被動知識接受知識，促進了學生自主學習，使學生能勇于探索，并創(chuàng)造性地進行學習。

2.教學模式

改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學模式，網絡資源為學生提供了廣闊的空間，在教師指導下、以學生為中心，強調學生的認知主體作用，學生可以自主、自助的學習，滿足個性化學習要求，同時不忽視教師的指導作用；教師可以積極地創(chuàng)設情境，促使學生利用各種工具和信息資源達到學習目標，使課堂教學變?yōu)閷W生共同參與的多維動態(tài)模式，使學生在探究問題的活動中不斷學習，學以致用，從而獲得較好的學習效果。

3.教學效果

通過對160名學生反饋結果分析，有133名學生（83.12%）的學生希望把電子技術課程的相關資源放在網上，認為這種嘗試很好，可以給學生自由的學習空間，增強學習興趣，由于資源內容豐富，也便于學生課下復習，同時通過自我測試并及時與教師交流，對學生自學能力的培養(yǎng)有幫助，對學習這門課也很有幫助；有18名學生（11.25%）認為自己這門課學不好，課下自己上網學習也學不會；還有9名學生（5.63%）學生認為怎么學都行。同時，將使用多種課程資源進行學習的學生與常規(guī)的班級學生進行對比，使用多種課程資源進行學習的學生獲取知識能力普遍增強，學生課堂學習熱情高，學生動手能力、交流合作、表達能力等都比其他班級學生普遍要好，成績也均不同程度有所提高。

總之，隨著信息技術快速發(fā)展，課程資源作為的一種新的教學輔助形式，與課堂教學形成互補，并在教學中起的到了推動課程學習的積極作用。對教師而言，將改變傳統(tǒng)的教學方式，對于學生而言，網絡課程資源能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

參考文獻：

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