初中歷史教學與語文教學的整合策略

張亞

【摘 要】如果能在歷史教學中恰當地整合相關的語文資源，不僅可增加歷史課的文學色彩，更可以加深對歷史人物和歷史事件的記憶理解，使教學更具生動性，更能激發學生學習歷史和語文的興趣，從而提高教育教學質量。

【關鍵詞】初中歷史；整合教學；策略

俗話說的好“文史不分家”。在初中的教學中，由于考試制度的原因，學生對語文課文比較熟悉，對歷史人物和歷史事件知之甚少。筆者由于多年從事初中“歷史”和“語文”兩科的教學，在教學中發現很多語文課的內容和歷史事件之間是有聯系的，應根據內容與形式的關系，采用形式多樣的教學方式和手段讓歷史課堂文采飛揚，讓語文課堂充滿歷史的智慧。個人認為可以從以下幾個方面進行整合：

一、文學知識與歷史發展的整合

縱觀義務教育階段的歷史教材和語文教材，兩者在編寫與教學上都可以想到整合?！皻v史”按歷史發展的脈絡安排課文，《語文》教材都會安排各個時代各個國家最具代表性的優秀作品作為教學內容。教學要求上無非就是讓學生了解各歷史時期的發展特點、藝術成就、思想理念等。我們在教學“歷史”課文時?？梢詽B透文學知識。比如教學中國歷史“繁榮與開放的社會”，就可將文學知識“詩歌”與相關歷史整合起來。讓同學們在學歷史的同時掌握詩歌發展的脈絡，進而了解詩歌的一些文學知識。由春秋戰國的《詩經》到唐詩，可重溫“風”、“雅”、“頌”的形成，以及“韻”和“對仗”的產生；從隋唐的興衰史，可以了解科舉制的影響、李白的浪漫與杜甫的現實。

二、歷史教材中代表人物與語文教材中重點課文的整合

人類歷史無論是哪個時期，都會涌現出很多對歷史發展起著巨大貢獻的重要人物，正是由于這些人物。推動著中華五千年燦爛的文明不斷地向前發展。如在上《三國鼎立》一課教學時，關于曹操這個歷史人物，很多學生對他就存在著誤解，因此可以先將曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》引入，通過對該詩（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里……）的分析，感受它所深深寄托的詩人情懷，即詩人對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描繪，（烈士暮年，壯心不已……）看到了曹操奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操，在一種典型環境中思想感情的流動。理解到赤壁之戰爆發的原因是曹操要完成對國家的統一，他發動赤壁之戰是一種順應歷史發展的趨勢必然的行為，那么大家在戲曲中所看到的白臉的曹操，把他稱為奸雄就是一種錯誤的看法。

另外，初中階段的《范進中舉》和《孔乙己》兩文都刻畫遭受科舉制度殘酷迫害的知識分子形象，可以幫助學生進一步理解明清時期八股取士的危害，真正理解課本中描述的八股取士摧殘思想，禁錮了文化，只能為統治階級培養出忠實的奴才。

三、藝術成就與時代背景的整合

細數歷史發展中各個時代的藝術成就，都是與當時的時代背景，歷史現狀分不開的。唐詩為什么如此高度繁榮，明清出現了四大名著，究其原因，都是當時特定歷史時期的產物。我們在分析唐詩中幾個主要人物的時候，可能有同學會問：什么是浪漫主義和現實主義？李白為什么會被稱為詩仙，杜甫為什么會寫出“三吏三別”等等的問題，如果將兩人生活的歷史時期相對比，將李白的詩與杜甫的詩相對比，就不難理解浪漫主義是文藝的基本創作方法之一。與現實主義同為文學藝術上的兩大主要思潮。作為創作方法。浪漫主義在反映客觀現實上側重從主觀內心世界出發，抒發對理想世界的熱烈追求。常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象。同樣在教學明清的藝術成就時，也可從明清科舉考試中的八股取士、皇權高度集中、人民對封建統治的反抗等方面來理解，將歷史發展與文學藝術中的代表人物結合起來，同學們就可輕意地掌握課文內容了。

四、兩科教學中德育與美學價值的整合

在本人的學習工作經歷以及學生、家長的反映中“美與歷史”沒啥聯系。因為在大家的印象中，歷史課講的是過去了的東西，枯燥無味，一點都不實在，無甚用處。歷史老師，往往與“古董”、“死板”等詞掛上勾?！皻v史使人明智”這是歷史學的一個重要功能。歷史科作為一門綜合學科，里面記載著政治經濟、文化科技、軍事外交、民族關系等多方面的內容。歷史就是人類的過去。一部歷史書就是人類過去所經歷的全部記錄。后人側身歷史當中。能深深地體驗人生百態：有為國家民族舍身捐軀的；有賣國求榮的；有殺生成仁的；有求生害義的，有富貴不能淫，貧賤不能移的，一切忠的奸的。好的壞的，美的丑的都彰顯世上。受贊頌的，流芳百世。受唾棄的，遺臭萬年。

中學歷史課本中的美育內容紛繁復雜，卻與語文教學交錯聯系。在兩者之間我們都能找到美的結合點。比如壯美的建筑，“河北趙州橋”一頗具民族特色。是勞動人民智慧的結晶。是世界上最古老的一座石拱橋。設計精巧，輕盈勻稱；欄板上的龍形花紋，龍的姿態活潑……這些美的特點，在中學語文的“趙洲橋”一課就介紹得十分清楚。同樣，故宮博物院：古代城市建筑杰作，紫禁城內的皇宮建筑群金碧輝煌，是中國也是世界建筑之林的瑰寶。也在《故宮博物院》一文中生動具體地進行了介紹；又如優美的文學藝術“詩經”——頗具藝術感染力，是我國第一部詩歌總集，對后世的詩歌及文學發展具有重大的影響。學習了“關雎”與《蒹葭》，就更為深刻地對“詩經”有進一步的了解。唐詩宋詞以及明清的小說，亦復如是。在毛澤東的《新聞兩則》里，壯觀宏大的歷史戰爭畫卷，悲壯而又耐人尋味，百萬雄師過大江，氣勢磅礴，戰斗是何等的壯觀，何等的宏大。美的人，美的精神境界、美的品德、美的文化、美的藝術在“歷史”教學與“語文”教學中，都可以找到共鳴。

總之，歷史教學是在語文教學的基礎上進行的，同時二者又是相輔相承的。學生要學好“歷史”，必須具備一定的語文功底，使“語文”和“歷史”有機地結合起來，歷史和語文本是同根生，如果整合好的話定會相得益彰，取得明顯的教學效果。