翻轉課堂在醫用化學教學中的應用研究

鄭愛麗++閻芳++邊瑋瑋

摘 要 通過在醫學院校預防醫學專業醫用化學課程中進行教學實驗，發現翻轉課堂教學法能夠提高學生的學習成績，能明顯增加學生對醫用化學課程的認知程度，最后重點就教學法在應用過程中存在的問題進行分析。

關鍵詞 預防醫學專業；醫用化學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0079-03

Study on Application of Flipped Classroom in Teaching of Medi-cal Chemistry//ZHENG Aili， YAN Fang， BIAN Weiwei

Abstract The study was carried out in the teaching of medical che-mistry course in medical colleges for Department of Preventive Me-

dicine. Found that the flipped classroom method can improve stu-

dents learning achievement， obviously increase the students cog-nition degree of medical chemistry. Finally， this paper focuses on the problems in the application of the teaching method.

Key words department of preventive medicine； flipped classroom； medical chemistry

1 概述

醫用化學 醫用化學是醫學學科和化學學科的交叉學科，是醫學教育新興的理論研究領域，其研究課題對分析人體存在與化學相關的機理、藥物在人體內的化學反應等十分重要。醫用化學課程是醫學類學生重要的基礎課程，是醫學高層次人才的必修課程，要求學生在較強的醫學功底下掌握基本的化學知識，以利于后續的醫學課程學習以及研究工作。

對于醫用化學教學，目前國內各院校還主要采用傳統的教學方式，公共基礎課和醫學基礎課同時開設，化學課與解剖、組胚課等課程同時開設，學生普遍對醫用化學課程的重要性認識不足。加之醫學科任務重，學生精力主要放在醫學基礎課上，對化學課不重視，疲于應付考試[1]。醫用化學教學迫切需要改革和提高，才能提升學生的學習興趣和教學質量。

翻轉課堂 翻轉課堂（Flipped Classroom，又叫顛倒課堂）是一種新型的課堂教學形式。2007年，美國林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams將實時講解的PPT和視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。后來，他們安排學生在家觀看教學相關的視頻，而在課堂上完成作業，同時對學習遇到的困難進行解答，這種模式受到學生的歡迎[2]。Salman Khan創立的可汗學院對翻轉課堂的推廣起到里程碑式的推動作用[3]。

該教學模式的推動還要得益于開放教育資源運動，自麻省理工學院的開放課件運動開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED（美國一家私有非營利機構）等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的發展提供了資源支持，目前翻轉課堂已成為美國流行的創新教學模式[4]。

2011年翻轉課堂傳入我國，國內對翻轉課堂的應用還處在實驗階段，如山東昌樂二中以及廣州珠海區五中都開展了翻轉課堂的教學實驗[5]。國內也有張躍國、桑新民、曾貞、張金磊等對翻轉課堂進行研究，但目前翻轉課堂的研究主要集中在教學模式、角色轉換、教學設計方面，翻轉課堂教學法在高等院校具體學科的應用研究目前相對缺乏。對于翻轉課堂在國內醫用化學教學中的應用研究，目前還沒有相關的報道。

2 翻轉課堂在醫用化學教學應用實例

為在醫用化學教學中開展翻轉課堂授課，在濰坊醫學院2013級預防醫學專業中開展試點，將該專業入學成績平均分布的4個班級分為A、B兩組，A組的1、2兩個班采用翻轉課堂的教學模式，B組的3、4兩個班采用傳統教學模式。為不影響整體教學進度，同時對比翻轉課堂與傳統教學的教學效果，對兩組學生采取同內容、等課時、同進度的教學授課，其中包含32學時的理論課和28學時的實驗課。采用相同的試卷，章節末尾對該章節內容進行測試，試點教學內容授課結束進行中期測試，并對班級的平均成績進行對比，測試結果如表1、表2所示。

通過對比分析發現，應用翻轉課堂教學的兩個班級在每一章節的測試中成績均優于傳統課堂教學班級，且在最后的中期測試中A組成績分布優于B組。

此外，對進行課堂改革的A組學生進行了教學認同度調查，調查維度包括學習態度、成績的提高及對課程的看法和建議等三方面的內容。調查結果發現，受訪的學生中90%對翻轉課堂教學方式表示認同，喜歡翻轉課堂的教學方式；80%的學生認為翻轉課堂教學方式有效，提高了其學習熱情及成績；還有30%的學生認為該教學方式設計合理性方面存在問題，仍存在一定的改革空間。具體調查情況最后統計如表3所示。

3 結果與討論

大學生具有較多的課外學習時間和靈活的學習時間安排，也有較強的自學能力，有利于翻轉課堂在高校中的應用。目前的大學生基本具備上網的條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力。從學生角度講，在高校教學中采用翻轉課堂模式不存在任何障礙[6]，但是要想讓翻轉課堂起到良好的教學效果和促進教學的作用，還應該注意和把握好以下幾點。

建立合理的制度保障 在翻轉課堂中，學生并非完全獨立自由地進行學習，而是需要依據相關的要求，在網絡技術支持下高度參與，以自身為主體，根據學習內容，不斷、反復地與同學、教師進行交互、擴展和提高。因此，翻轉課堂需要一定的制度保障，應該根據教學內容、課時要求、知識點掌握、學習效果考核等方面，制定相關的制度要求，幫助學生提高學習緊迫感、主動性、自覺性和積極性，使學生在制度要求的框架下充分發揮自己的主觀能動性和積極性。在開展課堂教學前，先將制度的要求清楚地告知學生，如網絡課件的學習時間是通過系統記錄的，而系統記錄的學習時間是計入總成績考核的一項內容，這樣既可保證學生能完整看完學習課件，還可保證學習的重難點傳達到學生，有效激發學生的主動性。

打好教學課件和視頻教學的基礎 在教學中不主張教師全部直接利用從網絡中尋找和下載的教學視頻，因為網絡中已有的課件和視頻很少有能與自己的教學時間、教學目標、教學內容等完全相符的，也體現不出相應的教學重點，對教學難點的講解也不一定足夠清楚，體現不出醫用化學的教學特色。因此，要求根據專業需求、教學目標、教學內容等，自行制作教學課件和視頻，對教學的重點和難點配合相應實例，更能清晰和透徹地把教學內容呈現給學生。

教學課件和視頻的視覺效果、互動性、時間長度等也對教學的效果有重要影響，同時對制作教師的教學水平和教學技術也是一個考驗。只有將教學課件和視頻的這一基礎性工作做好，才能讓學生在自學過程中聽得懂、看得明、學得會。

合理規劃實驗課與理論課的關系 醫用化學課程是一門理論與實驗密不可分的基礎學科，化學實驗課能很大程度地調動學生的好奇心，提高學習熱情和主動性，對理論課的開展有很好的促進和幫助作用；而理論課的學習又有助于學生對實驗課原理、反應機理和現象成因等的理解和記憶。因此應該在翻轉課堂中很好地利用實驗與理論課的關系，將實驗課融于理論課中，用理論知識去指導實驗課進行，對學習內容和動手能力實現雙促進。

在教學中將翻轉課堂中設計的28個實驗課時完全融合到理論課教學中，較多的理論知識點是在實驗臺上邊做實驗指導，邊回答學生的疑問、做講解介紹完成的，二者的教學效果都得到很大增強。

科學設計課堂時間環節 翻轉課堂的核心特點就是將學習的主動權交回學生手中，因此，在減少課堂講授時間的情況下，合理、系統地設置課內各教學環節，對教學效果的達成尤為重要。教師在設計課堂活動時，要充分利用合作、討論等要素，充分發揮學生的主體性，實現對知識的內化。具體到環節上來說，教師應該做好：

1）學習小組的分配與調整，合理利用小組討論互學的時間，鞏固學習重點和解決部分自學問題；

2）解答疑難與學習內容點評，對面上普遍存在的問題著重強調，解決學習難點；

3）補充講解和布置作業，對學生忽略的學習內容和容易混淆的學習要點進行補充，布置合適的鞏固性學習作業；

4）盡心盡職做好后續作業、內容和成果交流，并注重做好對學生反饋的評價和回應。

暢通成果鞏固和交流渠道 暢通學習交流渠道，是翻轉課堂實現良好教學效果的基礎和保障，可通過學校精品課程網站、公用郵箱、QQ交流群、微信群等現代交流方式廣開渠道，建立信息和課件發布、問題交流、疑難解答、成果對比、反饋回復的平臺，促進交流和學習。

4 結語

本教學研究通過預防醫學專業醫用化學課程的教學實踐，初步證明了翻轉課堂在高等學校教學中的應用具備可行性，并就教學實施過程中翻轉課堂存在的問題及需注意的事項進行了重點討論研究。目前，我國高等院校中信息化教學環境越來越完善，網絡上優質的教學資源越來越豐富，為翻轉課堂在高等院校應用提供了有利的硬件條件。隨著教育的發展，這種新型的教學模式勢必會在高等院校的教育教學中發揮更加重要的作用。■

參考文獻

[1]楊小麗.提高醫用化學教學質量的探討[J].基礎醫學教育，2011（3）：234-235.

[2]張躍國，張渝江.“翻轉課堂”：透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[3]Ash K. Educators Evaluate Flipped Classrooms Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（10）：6-8.

[4]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）：11-13.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[6]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，

2013（8）：11-16.