軍隊院校翻轉課堂教學模式實踐研究

王芳++羅寰++王海晏

摘 要 基于軍隊院校IMOOC平臺，以本科專業基礎課光電技術課程為例，進行翻轉課堂教學模式改革實驗，結合實驗結果及軍隊院校的特殊性，給出軍隊院校進行翻轉課堂教學模式改革的幾點建議，希望探索出一條適合軍隊院校特點的專業基礎課翻轉課堂教學模式。

關鍵詞 翻轉課堂；軍隊院校；光電技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）02-0069-03

Military Schools Flipped Classroom Teaching Mode Practice Research//WANG Fang， LUO Huan， WANG Haiyan

Abstract Based on the IMOOC platform in military schools， with undergraduate professional basic course of photoelectric technology as an example， this paper studies Flip classroom teaching mode reform in military schools. Combined with the experimental results and the particularity of military schools， this paper gives to see meaning in flip the classroom teaching mode reform of military schools and Hopes to find a suitable teaching mode of Flipped class-room in professional basic course teaching in military schools.

Key words flipped classroom； military schools； photoelectric tech-nology

1 翻轉課堂教學模式內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）也被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。2007年，美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用屏幕捕捉軟件，將PowerPoint演示文稿配上講解過程錄制成視頻，上傳到網上來幫助課堂缺課的學生學習，受到學生的廣泛歡迎[1]。

“可汗學院”在線免費視頻課程網絡的發布，有力地推動了翻轉課堂的普及，被《環球郵報》評為影響課堂教學的重要技術變革。2011年，翻轉課堂經重慶聚奎中學率先應用于我國基礎教育實踐中，并根據學校實際進行適當調整，總結出翻轉課堂的“三四五六”模式[2]。2013年，國內很多教師開始了解翻轉課堂，目前處于起步階段。

翻轉課堂教學是有效利用信息技術與教學內容及教學方式方法的深度融合，通過教學模式變革，實現信息技術有效支撐并促進創新人才的培養[3]，采用的是典型的“先學后教”的學習思路。翻轉課堂“翻轉”了傳統課堂教學形式，主要分課前準備、課堂教學兩個階段：課前教員將基本知識錄制成微視頻，發布在學習平臺上，學員通過平臺自主學習視頻內容，并完成相應的課前作業：教員圍繞學員完成課前作業時生成的問題設計課堂教學，課堂教學的實施以學員為中心，通過分組討論、師生協同、同伴互助等方式完成教學。

2 軍隊院校開展翻轉課堂的自身限制

翻轉課堂的研究越來越熱，軍隊院較引入翻轉課堂教學模式改革有其特殊性，存在以下一些基于自身的限制條件。

學習缺乏動力 心理學博士克努茲·伊列雷斯教授將學習維度分為動力、內容、互動三個維度。與地方大學的大學生相比，軍隊院校的學員不存在畢業找工作的壓力，相對學習動力不足，大部分學員僅僅要求考試成績及格就行，不注重自身能力的培養。

學員自主時間不多 開展翻轉課堂必備條件之一：學生擁有充足的自主學習時間。軍隊院校學員作息規律，訓練任務繁重，政治教學占學員課外大部分時間，學習自然科學的時間相對地方學生要少很多，隨之帶來的負面影響是學員一旦有了自己的一點兒時間，也不愿意再學習相對思維緊張的課前微視頻。

網絡使用嚴格受控 翻轉課堂課前作業的完成需要借助網絡平臺，同時翻轉課堂以培養創新型人才為第一要素的理念，也要求學員查閱足夠多的網上學習資源。軍隊院校由于保密性問題，形成自己的內網并與地方網嚴格隔離，而且上網時間嚴格管控，媒質之間的交互嚴格受控，使資源輸入輸出受限。

微視頻資源匱乏 軍隊院校課程的專業性，使其借用或參考他人視頻的資源不是很多。另外，翻轉課堂所需要的精力和時間遠遠超過傳統教學準備時間。軍隊院校教師要經常下部隊指導教學，周內一般會有兩次的集中政治學習，與地方院校教師相比，自主工作的時間相對不充足。難以保障教學中微視頻資源，對軍隊院校翻轉課堂教學模式的改革也是一大挑戰。

3 以光電技術課程為例，開展軍隊院校翻轉課堂教學實驗

針對以上軍隊院校在翻轉課堂教學中的問題，軍隊院校的翻轉課堂教學模式必須在教學內容的選取、任務的分配、微課程的設計與制作、時間的安排、課堂教學等方面進行有針對性的設計。筆者就自己主講的光電技術課程，對2012級本科生開展翻轉課堂教學實驗。

光電技術課程在空軍工程大學的課程標準中定位為對大三本科學員開設的一門專業基礎課，教學內容主要是圍繞軍用作戰中的一些光電設備所涉及的紅外、激光領域的基本理論、技術、系統進行授課。傳統的教學是課堂28個學時（紅外、激光各14個學時）、實驗12學時。在翻轉課堂教學中擴展到56個學時，對每個領域都增加一倍學時，主要用來學員完成課前任務的集中學習。增加的一半學時安排在晚自習時間，整合起來就是：每周一次課的課堂時間加上每周一次課的課前時間。在教學內容上，將原有的教學計劃中理論是理論的課時、實驗是實驗的課時打亂，將知識碎片化后重新整合，將基礎知識放在課前微視頻中，相對應的實踐與工程應用放在課上討論。

課前教學設計 依據布魯姆教育目標分類原則，課前任務重在達到低階思維發展的目標，通過微視頻的學習，回憶前期知識，理解本堂課重難點內容，課前激發學員學習動機，引導學生積極思考[4]。

1）課前環境的搭建。課前微視頻采用微軟2013版PowerPoint嵌入現在主流的微視頻錄制軟件Camtasia Studio8錄制。網絡平臺借助陜西師范大學翻轉課堂網絡教學平臺，具體功能如圖1所示。借助翻轉課堂網絡教學平臺，在平臺上添加課前學習提綱、課件微視頻、測試試題、討論區等內容。

2）微視頻的制作。將傳統的教學內容以知識點的形式細化，再將知識點中重點和難點內容劃分為多個微視頻，輔助知識獨立出來，作為單個視頻，放入參考資料視頻中。如光電技術第二章節的內容，傳統的教學課時要求8個學時，圖2展示了劃分的錄制微視頻知識塊，每個微視頻時間嚴格控制在6～9分鐘。

3）課前作業的設計。課前作業分為兩部分：客觀題和主觀題。客觀題主要是測驗學員對課前微視頻的理解情況，主要題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種類型。這4種類型作業打分都可以通過翻轉平臺直接給出，借助翻轉平臺的成績統計功能，每道題目的得分成績直觀可見。教員可以直觀地判斷出學員掌握知識的情況，將學員出錯率比較高的知識點轉化為課堂組織內容，通過討論→質疑→再討論的過程解決問題。主觀題主要以討論、互評、聊天等形式開展，學員可以將自己的理解以回帖的形式給出，回帖的時間不做限制。

4）具體實施。課前時間占用學員一次晚自習時間，地點由教室改到圖書館，借助圖書館的翻轉課堂教學平臺進行課前任務的學習，包括微視頻的觀看、課前的自測以及課外參考資料的查閱。在課前集中學習中解決差異性問題的方法：對于在集中觀看時間沒完成任務的個別學員，可以課后自主通過學員隊網絡平臺或是教室網絡平臺完成作業，保證大部分學員能按時定量完成課前任務，保證翻轉教學課堂質量。

課堂任務設計 依據布魯姆教育目標認知過程維度的分類，課堂設計發展學員分析、評價、創造等高階思維，重在培養學員創新性能力[5]。

1）課堂任務設計方案。光電技術課程翻轉教學中，通常將90分鐘的課堂任務設計為4個子任務，每個子任務由兩部分組成，一部分幫助學員一起回顧微視頻的內容，另一部分就這個知識點在部隊中的應用展開討論，如圖3所示。

2）課堂任務實施模式。對于各個知識點的回顧，采用全體或個別學生回答的方式，不計分。對于知識點的應用，充分利用學員集體榮譽感比較強的特點，多數情況采用分組討論的形式，結合教室課桌擺放的位置，將前后兩排共4個學員歸為一組，每組有組長，有統計員，有檢督員。組長負責課后與教員的上傳下達，負責安排這一組的討論實施；統計員主要負責統計每個組員的意見、觀點；檢督員主要負責組內討論的時間把控。每次討論每組選一名發言人代表小組觀點發言。計分形式為：發言人占小組成績的40%（課程總成績為：30%（課前）+40%（課堂）+30%（考試）），其他3個人共60%。這種計分方式主要鼓勵培養每位學員的表達能力。教員最后收集每個小組的觀點，對有爭議的問題幫助啟發，再進行組與組之間協作討論，經過兩三輪的討論之后給出最后的結論。教員對結論進行點評和補充。

4 實施效果分析與軍隊院校實行翻轉課堂反思

翻轉課堂效果分析 選取2012級開設光電技術課程的兩個專業、每個專業20名學員分為兩個班，一個專業采用翻轉課堂教學，一個專業采用傳統式教學。兩個專業在大三從基礎部轉入我部的成績相當，由同一個教員授課。通過對兩組學生的期末考試成績進行對比，結果顯示，翻轉課堂教學班的平均成績為85.1%，傳統教學的平均成績為80.3%。而且根據統計分析可知，翻轉課堂班的學生在主觀題的得分率平均在25.5%（主觀題共30分），傳統課堂班學生在主觀題的得分率平均為18.4%。由此可見，采用翻轉課堂教學模式，有助于開發學員思維，培養學員的學習方法，提高知識掌握的靈活度。

軍隊院校本科生開展翻轉課堂的幾點反思 就翻轉課堂在光電技術課程教學中的實驗來看，筆者做了幾點反思。

1）要充分了解學員特性。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”在課前任務設計中，要充分了解學員現有能力、儲備知識，了解其對相關專業的技能操作能力，以及對課程的興趣程度。由于軍隊院校對學員時間的把控，有利于教員與學員的交流，了解每個學員的個性，包括他們的自主學習能力，針對個性，結合經驗，才能很好地設計和實施課堂教學。

2）要充分考慮學員學習時間。與傳統教學相比，翻轉課堂課前任務是必須做的，占用學員課外時間，如果課前任務超過學員承受的能力，影響任務的完成效果，那將事倍功半。針對軍隊院校特點，采用的是將課前任務時間安排為教學時間，由學員以班的形式自行組織實施。就實施過程來看，這種方式存在兩個問題：①學習時間安排靈活性差，部分學員存在抵觸情緒；②課前學習地點集中，學員對于課前任務的完成存在信息互抄現象，課前學習任務容易流于形式。

3）要有相應的平臺支撐。翻轉課堂的教學是人性化的教學，重在師生互動、同伴互學。一個好的平臺可以幫助教員了解學員的課前任務情況，合理安排課堂組織；一個好的平臺可以使學員有“上網”的感覺，欲罷不能，讓在網上發帖、跟帖成為常態。

4）課堂組織。軍隊學員沒有就業壓力，學習主動性較差，但他們有個很明顯的特點——團結意識很強。在翻轉課堂教學中，可以充分利用這個特點，通過組與組之間的競爭意識，提高學員學習的動力。在課堂教學中，教員要充分利用分組特點展開課堂設計。同時要配合相應的評分機制，激勵和鼓動組組之間切磋，讓學員意識到在自然科學的海洋里，每堂課就是一個戰場，就是一個組與一個組之間的較量，鼓動起年輕小伙們的斗志、課堂上的榮辱感，自然會迫使他們課前很好地完成任務、儲備知識。

另外，軍隊院校有部隊返回在讀的學員，分組時，人員性質可以考慮在內，合理分組。通過實驗發現，分組優劣對于課堂教學任務的展開和教學時間的把控息息相關。

5）教員配比。軍隊院校課程多半與裝備相關，翻轉課堂教學的組織，應該由部隊基層經驗豐富的教員擔任，經驗欠缺的年輕教員可以具體負責課前教學的實施，包括微視頻的制作，課前平臺的創建、答疑。這樣兩名教員搭配，既可以解決教員時間相對不足的短板，又可以讓各職別教員發揮長處，保證翻轉課堂有效開展。

5 結束語

習近平同志指出：“創新是一支軍隊生成和提高戰斗力的加速器。”[6]本文在充分分析軍隊院校特點的基礎上，以本科專業基礎課光電技術課程為例，關于軍隊院校開展翻轉課堂教學，在課前任務的高效實施、課堂設計、組織形式等方面提出幾點建議。翻轉課堂是“舶來品”，國內翻轉課堂應該結合我國教育體制實施調整，創造出本土化的翻轉課堂教學模式。軍隊院校的翻轉課堂應該在此基礎上，再結合自身教學的特點進一步調整，創建出適合軍隊院校實施的翻轉課堂教學模式，實現培養創新型人才的目標。■

參考文獻

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.基于Canvas LMS的翻轉課堂設計：以西北大學研究生《教育技術學》課程為例[J].現代教育技術，2014（12）：118-124.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[3]趙磊磊，趙可云.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現狀分析[J].重慶高教研究，2015（2）：86-93.

[4]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.

[5]李祁.面向MOOC的軍隊院校大學計算機基礎課程教學設計與實驗[J].計算機教育，2015（19）：98-101.

[6]孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J].電化教育研究，2015（9）：83-88.