軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

王芳++羅寰++王海晏

摘 要 基于軍隊院校IMOOC平臺，以本科專業(yè)基礎(chǔ)課光電技術(shù)課程為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實驗，結(jié)合實驗結(jié)果及軍隊院校的特殊性，給出軍隊院校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的幾點建議，希望探索出一條適合軍隊院校特點的專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；軍隊院校；光電技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）02-0069-03

Military Schools Flipped Classroom Teaching Mode Practice Research//WANG Fang， LUO Huan， WANG Haiyan

Abstract Based on the IMOOC platform in military schools， with undergraduate professional basic course of photoelectric technology as an example， this paper studies Flip classroom teaching mode reform in military schools. Combined with the experimental results and the particularity of military schools， this paper gives to see meaning in flip the classroom teaching mode reform of military schools and Hopes to find a suitable teaching mode of Flipped class-room in professional basic course teaching in military schools.

Key words flipped classroom； military schools； photoelectric tech-nology

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。2007年，美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用屏幕捕捉軟件，將PowerPoint演示文稿配上講解過程錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上來幫助課堂缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的廣泛歡迎[1]。

“可汗學(xué)院”在線免費視頻課程網(wǎng)絡(luò)的發(fā)布，有力地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，被《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)重慶聚奎中學(xué)率先應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育實踐中，并根據(jù)學(xué)校實際進行適當調(diào)整，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的“三四五六”模式[2]。2013年，國內(nèi)很多教師開始了解翻轉(zhuǎn)課堂，目前處于起步階段。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是有效利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法的深度融合，通過教學(xué)模式變革，實現(xiàn)信息技術(shù)有效支撐并促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]，采用的是典型的“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)思路。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，主要分課前準備、課堂教學(xué)兩個階段：課前教員將基本知識錄制成微視頻，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)員通過平臺自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課前作業(yè)：教員圍繞學(xué)員完成課前作業(yè)時生成的問題設(shè)計課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的實施以學(xué)員為中心，通過分組討論、師生協(xié)同、同伴互助等方式完成教學(xué)。

2 軍隊院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的自身限制

翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越熱，軍隊院較引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革有其特殊性，存在以下一些基于自身的限制條件。

學(xué)習(xí)缺乏動力 心理學(xué)博士克努茲·伊列雷斯教授將學(xué)習(xí)維度分為動力、內(nèi)容、互動三個維度。與地方大學(xué)的大學(xué)生相比，軍隊院校的學(xué)員不存在畢業(yè)找工作的壓力，相對學(xué)習(xí)動力不足，大部分學(xué)員僅僅要求考試成績及格就行，不注重自身能力的培養(yǎng)。

學(xué)員自主時間不多 開展翻轉(zhuǎn)課堂必備條件之一：學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時間。軍隊院校學(xué)員作息規(guī)律，訓(xùn)練任務(wù)繁重，政治教學(xué)占學(xué)員課外大部分時間，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的時間相對地方學(xué)生要少很多，隨之帶來的負面影響是學(xué)員一旦有了自己的一點兒時間，也不愿意再學(xué)習(xí)相對思維緊張的課前微視頻。

網(wǎng)絡(luò)使用嚴格受控 翻轉(zhuǎn)課堂課前作業(yè)的完成需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，同時翻轉(zhuǎn)課堂以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為第一要素的理念，也要求學(xué)員查閱足夠多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。軍隊院校由于保密性問題，形成自己的內(nèi)網(wǎng)并與地方網(wǎng)嚴格隔離，而且上網(wǎng)時間嚴格管控，媒質(zhì)之間的交互嚴格受控，使資源輸入輸出受限。

微視頻資源匱乏 軍隊院校課程的專業(yè)性，使其借用或參考他人視頻的資源不是很多。另外，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的精力和時間遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)準備時間。軍隊院校教師要經(jīng)常下部隊指導(dǎo)教學(xué)，周內(nèi)一般會有兩次的集中政治學(xué)習(xí)，與地方院校教師相比，自主工作的時間相對不充足。難以保障教學(xué)中微視頻資源，對軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革也是一大挑戰(zhàn)。

3 以光電技術(shù)課程為例，開展軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗

針對以上軍隊院校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題，軍隊院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須在教學(xué)內(nèi)容的選取、任務(wù)的分配、微課程的設(shè)計與制作、時間的安排、課堂教學(xué)等方面進行有針對性的設(shè)計。筆者就自己主講的光電技術(shù)課程，對2012級本科生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。

光電技術(shù)課程在空軍工程大學(xué)的課程標準中定位為對大三本科學(xué)員開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞軍用作戰(zhàn)中的一些光電設(shè)備所涉及的紅外、激光領(lǐng)域的基本理論、技術(shù)、系統(tǒng)進行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂28個學(xué)時（紅外、激光各14個學(xué)時）、實驗12學(xué)時。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中擴展到56個學(xué)時，對每個領(lǐng)域都增加一倍學(xué)時，主要用來學(xué)員完成課前任務(wù)的集中學(xué)習(xí)。增加的一半學(xué)時安排在晚自習(xí)時間，整合起來就是：每周一次課的課堂時間加上每周一次課的課前時間。在教學(xué)內(nèi)容上，將原有的教學(xué)計劃中理論是理論的課時、實驗是實驗的課時打亂，將知識碎片化后重新整合，將基礎(chǔ)知識放在課前微視頻中，相對應(yīng)的實踐與工程應(yīng)用放在課上討論。

課前教學(xué)設(shè)計 依據(jù)布魯姆教育目標分類原則，課前任務(wù)重在達到低階思維發(fā)展的目標，通過微視頻的學(xué)習(xí)，回憶前期知識，理解本堂課重難點內(nèi)容，課前激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[4]。

1）課前環(huán)境的搭建。課前微視頻采用微軟2013版PowerPoint嵌入現(xiàn)在主流的微視頻錄制軟件Camtasia Studio8錄制。網(wǎng)絡(luò)平臺借助陜西師范大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具體功能如圖1所示。借助翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺上添加課前學(xué)習(xí)提綱、課件微視頻、測試試題、討論區(qū)等內(nèi)容。

2）微視頻的制作。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以知識點的形式細化，再將知識點中重點和難點內(nèi)容劃分為多個微視頻，輔助知識獨立出來，作為單個視頻，放入?yún)⒖假Y料視頻中。如光電技術(shù)第二章節(jié)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)課時要求8個學(xué)時，圖2展示了劃分的錄制微視頻知識塊，每個微視頻時間嚴格控制在6～9分鐘。

3）課前作業(yè)的設(shè)計。課前作業(yè)分為兩部分：客觀題和主觀題。客觀題主要是測驗學(xué)員對課前微視頻的理解情況，主要題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種類型。這4種類型作業(yè)打分都可以通過翻轉(zhuǎn)平臺直接給出，借助翻轉(zhuǎn)平臺的成績統(tǒng)計功能，每道題目的得分成績直觀可見。教員可以直觀地判斷出學(xué)員掌握知識的情況，將學(xué)員出錯率比較高的知識點轉(zhuǎn)化為課堂組織內(nèi)容，通過討論→質(zhì)疑→再討論的過程解決問題。主觀題主要以討論、互評、聊天等形式開展，學(xué)員可以將自己的理解以回帖的形式給出，回帖的時間不做限制。

4）具體實施。課前時間占用學(xué)員一次晚自習(xí)時間，地點由教室改到圖書館，借助圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺進行課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，包括微視頻的觀看、課前的自測以及課外參考資料的查閱。在課前集中學(xué)習(xí)中解決差異性問題的方法：對于在集中觀看時間沒完成任務(wù)的個別學(xué)員，可以課后自主通過學(xué)員隊網(wǎng)絡(luò)平臺或是教室網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)，保證大部分學(xué)員能按時定量完成課前任務(wù)，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂質(zhì)量。

課堂任務(wù)設(shè)計 依據(jù)布魯姆教育目標認知過程維度的分類，課堂設(shè)計發(fā)展學(xué)員分析、評價、創(chuàng)造等高階思維，重在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性能力[5]。

1）課堂任務(wù)設(shè)計方案。光電技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，通常將90分鐘的課堂任務(wù)設(shè)計為4個子任務(wù)，每個子任務(wù)由兩部分組成，一部分幫助學(xué)員一起回顧微視頻的內(nèi)容，另一部分就這個知識點在部隊中的應(yīng)用展開討論，如圖3所示。

2）課堂任務(wù)實施模式。對于各個知識點的回顧，采用全體或個別學(xué)生回答的方式，不計分。對于知識點的應(yīng)用，充分利用學(xué)員集體榮譽感比較強的特點，多數(shù)情況采用分組討論的形式，結(jié)合教室課桌擺放的位置，將前后兩排共4個學(xué)員歸為一組，每組有組長，有統(tǒng)計員，有檢督員。組長負責課后與教員的上傳下達，負責安排這一組的討論實施；統(tǒng)計員主要負責統(tǒng)計每個組員的意見、觀點；檢督員主要負責組內(nèi)討論的時間把控。每次討論每組選一名發(fā)言人代表小組觀點發(fā)言。計分形式為：發(fā)言人占小組成績的40%（課程總成績?yōu)椋?0%（課前）+40%（課堂）+30%（考試）），其他3個人共60%。這種計分方式主要鼓勵培養(yǎng)每位學(xué)員的表達能力。教員最后收集每個小組的觀點，對有爭議的問題幫助啟發(fā)，再進行組與組之間協(xié)作討論，經(jīng)過兩三輪的討論之后給出最后的結(jié)論。教員對結(jié)論進行點評和補充。

4 實施效果分析與軍隊院校實行翻轉(zhuǎn)課堂反思

翻轉(zhuǎn)課堂效果分析 選取2012級開設(shè)光電技術(shù)課程的兩個專業(yè)、每個專業(yè)20名學(xué)員分為兩個班，一個專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一個專業(yè)采用傳統(tǒng)式教學(xué)。兩個專業(yè)在大三從基礎(chǔ)部轉(zhuǎn)入我部的成績相當，由同一個教員授課。通過對兩組學(xué)生的期末考試成績進行對比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班的平均成績?yōu)?5.1%，傳統(tǒng)教學(xué)的平均成績?yōu)?0.3%。而且根據(jù)統(tǒng)計分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂班的學(xué)生在主觀題的得分率平均在25.5%（主觀題共30分），傳統(tǒng)課堂班學(xué)生在主觀題的得分率平均為18.4%。由此可見，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于開發(fā)學(xué)員思維，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，提高知識掌握的靈活度。

軍隊院校本科生開展翻轉(zhuǎn)課堂的幾點反思 就翻轉(zhuǎn)課堂在光電技術(shù)課程教學(xué)中的實驗來看，筆者做了幾點反思。

1）要充分了解學(xué)員特性。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在課前任務(wù)設(shè)計中，要充分了解學(xué)員現(xiàn)有能力、儲備知識，了解其對相關(guān)專業(yè)的技能操作能力，以及對課程的興趣程度。由于軍隊院校對學(xué)員時間的把控，有利于教員與學(xué)員的交流，了解每個學(xué)員的個性，包括他們的自主學(xué)習(xí)能力，針對個性，結(jié)合經(jīng)驗，才能很好地設(shè)計和實施課堂教學(xué)。

2）要充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)時間。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是必須做的，占用學(xué)員課外時間，如果課前任務(wù)超過學(xué)員承受的能力，影響任務(wù)的完成效果，那將事倍功半。針對軍隊院校特點，采用的是將課前任務(wù)時間安排為教學(xué)時間，由學(xué)員以班的形式自行組織實施。就實施過程來看，這種方式存在兩個問題：①學(xué)習(xí)時間安排靈活性差，部分學(xué)員存在抵觸情緒；②課前學(xué)習(xí)地點集中，學(xué)員對于課前任務(wù)的完成存在信息互抄現(xiàn)象，課前學(xué)習(xí)任務(wù)容易流于形式。

3）要有相應(yīng)的平臺支撐。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是人性化的教學(xué)，重在師生互動、同伴互學(xué)。一個好的平臺可以幫助教員了解學(xué)員的課前任務(wù)情況，合理安排課堂組織；一個好的平臺可以使學(xué)員有“上網(wǎng)”的感覺，欲罷不能，讓在網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖成為常態(tài)。

4）課堂組織。軍隊學(xué)員沒有就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)主動性較差，但他們有個很明顯的特點——團結(jié)意識很強。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以充分利用這個特點，通過組與組之間的競爭意識，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教員要充分利用分組特點展開課堂設(shè)計。同時要配合相應(yīng)的評分機制，激勵和鼓動組組之間切磋，讓學(xué)員意識到在自然科學(xué)的海洋里，每堂課就是一個戰(zhàn)場，就是一個組與一個組之間的較量，鼓動起年輕小伙們的斗志、課堂上的榮辱感，自然會迫使他們課前很好地完成任務(wù)、儲備知識。

另外，軍隊院校有部隊返回在讀的學(xué)員，分組時，人員性質(zhì)可以考慮在內(nèi)，合理分組。通過實驗發(fā)現(xiàn)，分組優(yōu)劣對于課堂教學(xué)任務(wù)的展開和教學(xué)時間的把控息息相關(guān)。

5）教員配比。軍隊院校課程多半與裝備相關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織，應(yīng)該由部隊基層經(jīng)驗豐富的教員擔任，經(jīng)驗欠缺的年輕教員可以具體負責課前教學(xué)的實施，包括微視頻的制作，課前平臺的創(chuàng)建、答疑。這樣兩名教員搭配，既可以解決教員時間相對不足的短板，又可以讓各職別教員發(fā)揮長處，保證翻轉(zhuǎn)課堂有效開展。

5 結(jié)束語

習(xí)近平同志指出：“創(chuàng)新是一支軍隊生成和提高戰(zhàn)斗力的加速器。”[6]本文在充分分析軍隊院校特點的基礎(chǔ)上，以本科專業(yè)基礎(chǔ)課光電技術(shù)課程為例，關(guān)于軍隊院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前任務(wù)的高效實施、課堂設(shè)計、組織形式等方面提出幾點建議。翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該結(jié)合我國教育體制實施調(diào)整，創(chuàng)造出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。軍隊院校的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身教學(xué)的特點進一步調(diào)整，創(chuàng)建出適合軍隊院校實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。■

參考文獻

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