初中生數學學習內生情感激發的策略運用

董榮玉

【摘 要】學習情感是學生主體數學認知、實踐探究、發展進步的思想根基和根本保障。新課程鮮明提出“快樂學習”、“愉快學習”、“輕松學習”的課堂教學奮斗指向。初中數學教師必須注重學生主體的情感激發，利用一切教學資源，實施有效教學策略，最大程度將學生內在情感激發，為教學深入推進，取得實效打下思想根基。本文作者從三個方面對培養初中生數學學習內生情感的策略運用做了簡單闡述。

【關鍵詞】初中數學；學習情感；內生動力；策略；運用

學習情感是學生主體數學認知、實踐探究、發展進步思想的根基和根本保障。只有良好、積極的學習情感予以支撐，才能保證學生的學習深度、參與程度和探究效果。新課程改革背景下，對學生主體的學習內生動力培養和激發更為重視，鮮明提出“快樂學習”、“愉快學習”、“輕松學習”的課堂教學奮斗指向。而初中數學課堂教學進程中，強化課堂講解、習題練習，輕視情感引導、組織學習的現象不同程度存在。初中數學教師要達成學與教協調、持續發展的目標，就必須做好學生主體的情感激發這一“工程”，利用一切教學資源，實施有效教學策略，最大程度將學生內在情感予以充分激發，為師生互動、生生協作深入推進、取得教學實效，打下堅實的思想根基。鑒于此，本人現就培養初中生數學學習內生情感的策略運用做一簡易的闡述。

一、以心交心，觸發初中生能動學習情感

常言道，人與人在一起是團聚，心與心在一起是團隊。課堂教學之中，教師與學生之間的互動是最為主要的活動形式之一。學生只有與教師進行進同頻共振、積極互動、深入交流，才能實現學與教的有效推進。這就需要學生始終保持積極的參與情感，能動的互動欲望，面對教師組織開展的教學活動，積極呼應、主動配合。而筆者發現，少部分初中生由于與教師之間的緊張關系，“愛屋及烏”，對其所任教的學科心理予以排斥，提不起情趣。這就要求，初中數學教師要注重與初中生良好師生關系的構建，以自己的誠心和熱心，與初中生進行深入、有效的交往，與他們進行情感、思想、生活等方面的交流和溝通，及時掌握他們的思想動態、情感發展，同時對初中生思想上的消極情感、生活上的困難等方面，盡自己最大能力予以關心和幫助，讓初中生感受到教師對自己的尊重和關懷，內生“親師”“尊師”的思想，從而將其內化為主動學習探知所任教學科的積極情感和自覺行為。

二、以奇制勝，提振初中生主動認知情感

學習情感的激發，僅僅依靠語言激發、關系建構難以達到目標，必須緊扣學生“情感發展區”、“思想敏感區”，設置具有矛盾性、疑惑性的問題或事例，讓學習對象在認知沖突和矛盾疑惑中，樹立主動探知的強烈情感。課堂教學必須展示和呈現現代科技發展成果，應該實施和利用多媒體教學器材。教育心理學認為，學生主體對信息技術，特別是網絡媒體充滿濃厚興趣。初中數學教師就要利用這一特性，將抽象、深奧的數學知識，借助于現代多媒體器材予以直觀動態呈現，讓初中生視覺、聽覺、感覺等方面耳目一新，內心受到刺激。如“四邊形”章節教學中，教師在四邊形、正方形、平行四邊形、菱形的異同點講解中，如果以口頭講解，初中生不容易掌握和認知，同時主動探究的情感也未能得到有效提振。此時，教師借助于現代信息技術的直觀、形象、動態等功效，利用電腦、投影儀以及制作的教學課件，將四邊形、正方形、平行四邊形、菱形等方面的異同點，通過動畫、變化的運動狀態，在直觀對比、有效展示中予以具體呈現，讓初中生受到深刻的認知教學，從而全面認知內在關聯，形成積極學習情感。學生認知上的矛盾，能夠顛覆他們的學習觀念，并促使他們保持積極主動的探求事實真相。如“相似三角形的判定”教學中，教師向初中生提出“三條邊相等的兩個三角形全等，是不是一個真命題？”，組織初中生進行集體思考分析，學生通過全等三角形的判定定理內容認為這是一個真命題。此時，教師提出“三條邊相等的兩個三角形則一定相似？”問題，有的初中生受到習慣性思維認知的影響，提出肯定的觀點。而此時有的學生提出與之相反的觀點，并進行熱烈的討論。這時，教師針對初中生認知上存在的不同觀點，因勢利導，引導學生進行相似三角形的判定該節課的學習實踐。初中生在強烈的求知欲以及矛盾認知的促使下， 主動參與和開展實踐活動，為有效講解提供了寶貴思想資源。

三、正面評判，催生初中生內在積極情感

初中生與其他階段學生群體一樣，具有強烈的“崇師”心理，對教師給予的評價和點評十分在意和重視。這就決定了教師在激發學生情感的進程中，要很好的運用好評價這一教學手段，堅持正面評價、積極評判的觀點，充分尊重初中生的數學認知成果，對“閃光點”予以表揚，對“缺陷處”給予指導，最大程度的保護初中生的自尊心和學習積極性，使得初中生保持積極向上的學習情感。值得注意的是，初中數學教師采用評價教學的進程中，不能以偏概全，在正面評判的大環境下，針對初中生出現的不足，應予以點明，指明需要注意的事項和努力的重點，使初中生在正反對比，科學評判中，找準位置，保持積極情感。

總之，學習情感的激發，是各個學科、各位教師必須履行的根本職責，也是有效達成預設教學目標的基礎工作。初中數學教師要遵循教學規律，聯系主體情感特點，科學施教，推動初中生在積極情感狀態中行穩致遠。

【參考文獻】

[1]盧之林：初中數學教學中學生學習情感培養策略[J]；成才之路；2013年第32期

[2]化榮軍：淺議在初中數學教學中培養學生對數學情感的策略[J]；新課程學習：基礎教育；2009年第23期