構(gòu)建高效語文課堂的困惑及對(duì)策

周霞

【摘 要】語文高效課堂是語文有效教學(xué)的最高境界，也是語文教學(xué)方法和教學(xué)模式的終極目標(biāo)。雖然很多語文教師都想構(gòu)建高效課堂，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的阻礙和教師自身能力及學(xué)養(yǎng)所限，同仁們總有“課堂教學(xué)時(shí)間不夠用”等困惑，為此，可采取“分層次有效解決問題”等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；語文；困惑；對(duì)策

高效課堂真正的內(nèi)涵就是要學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師和學(xué)生都解放出來，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。真正的高效課堂能從根本上消除課堂以老師講解為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的高投入、低回報(bào)的低效教學(xué)，由注重整體教學(xué)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體教學(xué)，再促進(jìn)整體發(fā)展，從學(xué)生自主、合作、興趣、意志品質(zhì)等多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施語文高效課堂的實(shí)踐中，我們既要反思又要總結(jié)，現(xiàn)就我們一線語文教師所遇到的一些困惑與自己的一些拙見，就教于同行和專家。

一、構(gòu)建高效語文課堂的困惑

1.課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用

考試要高分?jǐn)?shù)，沒有高分?jǐn)?shù)我們的教學(xué)就是“失敗”的，好多老師就是在這種理念下徘徊不前，不敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生小組討論問題大概要10—15分鐘時(shí)間，再讓其到黑板上展示出來，也得5—8分鐘，同時(shí)，有些小組所討論的問題達(dá)成共識(shí)的時(shí)間比較長，加上小組代表還要講解展示，而且教師最后階段總要花費(fèi)不少時(shí)間，按教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”重新對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，這就往往造成了課堂教學(xué)的時(shí)間總不夠用。

2.文本預(yù)習(xí)落實(shí)不到位

要搞好語文課堂教學(xué)，對(duì)文本的預(yù)習(xí)很重要，讀不通課文，讀不懂課文，讀不出感悟，生成不出有價(jià)值的問題。如此高效課堂就變成了低效課堂，甚至是無效課堂了。老師往往交給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題以及讀書的“要訣”，但學(xué)生的預(yù)習(xí)常常在課外進(jìn)行，缺乏有效地監(jiān)督，不少學(xué)生就流于形式了。教師只有花費(fèi)大量的精力去督促和檢查了，而實(shí)際上收效甚微。

3.潛能生不愿開口說話

在課堂討論交流中，潛能生（或叫學(xué)困生）不愿開口說話，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生更“優(yōu)”，潛能生更“差”的狀況。每次小組討論問題時(shí)，教師一再要求小組長讓潛能生先說，多把機(jī)會(huì)留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，就是開不了口，課堂時(shí)間畢竟有限，久而久之，小組長和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客，也常常開小差，干脆不參與討論了，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總是疲于應(yīng)付、拖沓，敷衍了事。因此，全班就形成了“優(yōu)生”越來越“優(yōu)”，“潛能生”越來越“差”的困境。

4.學(xué)生讀書的時(shí)間太少

有些教師忽略對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規(guī)律可循，有的教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不屑一顧，課堂上學(xué)生的討論表面看轟轟烈烈，課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題不會(huì)的還是不會(huì)。其實(shí)，好文章是讀出來的，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章里的許多東西是無法感悟的，其教學(xué)效果是可想而知的。

二、構(gòu)建高效語文課堂的對(duì)策

1.不能急功近利，要放眼未來

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景、性格特點(diǎn)等方面都存在個(gè)體差異，要想在短期內(nèi)大幅度全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，作為教師，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來；在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話，老師才會(huì)徹底丟掉“不講透總不放心”的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，讓他們自主求知的欲望更加旺盛，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.要贏得家長的信任和支持

學(xué)生如果沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)文本的習(xí)慣，對(duì)老師所講的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)照抄照搬，不自己動(dòng)腦去琢磨，久而久之，就會(huì)失去思考和感悟的能力了。這種現(xiàn)象如果沒有根本性的改觀，我們的語文教育是令人擔(dān)憂的。我們一定要走下講臺(tái)，做深做細(xì)家長的思想工作，讓家長明白，語文學(xué)習(xí)的功夫在課外，文本預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。只要贏得家長的信任和支持，同時(shí)，學(xué)校再定期召開高效課堂家長培訓(xùn)會(huì)，讓家長明確自己的職責(zé)，這樣才可能把文本預(yù)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題落到實(shí)處。

3.要最大限度地開發(fā)潛能生的潛能

高效課堂要求老師在組織教學(xué)時(shí)，在關(guān)心面上學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)把重點(diǎn)放在潛能生的關(guān)注上。只有把潛能生的潛能最大限度地開發(fā)出來，高效課堂才會(huì)在學(xué)生、教師、家長的內(nèi)心深處扎根，生長，高校課堂才會(huì)獲得真正的高效益。潛能生在學(xué)習(xí)和心理上有障礙，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要考慮到他們的性格、愛好、興趣等方面的個(gè)體因素，讓潛能生能夠在小組中受到尊重。同時(shí)，經(jīng)常開展“兵教兵”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排語文科代表或優(yōu)生時(shí)刻關(guān)注他們、時(shí)刻幫助他們，在提問題時(shí)盡量給他們簡單易懂的，幫助他們樹立自信心。平時(shí)，教師要多與他們進(jìn)行心靈的溝通，從家庭、生活以及他們感興趣的話題入手，解開他們的心鎖，讓潛能生真正體會(huì)到學(xué)校、班級(jí)大家庭給他們帶來的實(shí)實(shí)在在的溫馨和關(guān)愛。

4.要注意分層次有效解決問題

教師對(duì)學(xué)生所質(zhì)疑的問題要能提前預(yù)判。對(duì)于簡單的問題可以交由學(xué)生讀一讀，在書上劃一劃；共性問題，要做重點(diǎn)討論展示；對(duì)難點(diǎn)問題學(xué)生的討論較長時(shí)間不著邊際時(shí)，教師要及時(shí)給予要言不煩的點(diǎn)撥和深入淺出的講解；學(xué)生提出瑣碎的表象問題，可以讓其在小組內(nèi)進(jìn)行解決。

同時(shí)，課堂上一定要處理好讀書和問題展示的時(shí)間分配問題，要時(shí)刻提醒學(xué)生注意時(shí)間的把握，要強(qiáng)化解決問題的速度和準(zhǔn)確性。課堂節(jié)奏的掌控，要隨學(xué)生接受知識(shí)能力的變化而變化，一節(jié)課只要能讓學(xué)生自己去解決1—2個(gè)問題即可，不必面面俱到，要重點(diǎn)突出，硬是要讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的實(shí)實(shí)在在的收獲。

總之，教師一定要樹立素質(zhì)教育理念，教知識(shí)，更要教方法。過去的傳統(tǒng)教法，是把知識(shí)喂進(jìn)學(xué)生的大腦，而當(dāng)今的素質(zhì)教育，是把方法教到學(xué)生的手上。教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平?jīng)Q定教學(xué)時(shí)間。要加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。