朗讀

張召奎

【摘 要】朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，有感情的朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官。我們要把課文中無(wú)聲的語(yǔ)言化為有聲有色的充滿情感的語(yǔ)言，這樣才能夠有效地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的目的。在《春》這篇課文中我們要讓學(xué)生感悟到春天來(lái)臨的喜悅之情。在《秋天的懷念》這篇課文中我們要讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大和體驗(yàn)到作者的愧疚之情。在散步這邊課文中我們要讓學(xué)生感悟到作者尊老愛(ài)幼的情懷。

【關(guān)鍵詞】朗讀；感悟；情感

進(jìn)入初中后我們要讓學(xué)生的朗讀變?yōu)槊雷x，讀出感情，做到字音準(zhǔn)、聲音大、語(yǔ)速流暢，同時(shí)還要注意讀出重音和停連。重音就是課文中需要強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，突出要表達(dá)的情感，停連就是語(yǔ)言中的節(jié)奏。我們教師學(xué)習(xí)課文前要給學(xué)生做朗讀示范，挖掘出課文的情感內(nèi)涵，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中感悟美景，體驗(yàn)昂揚(yáng)樂(lè)觀的情懷，尋求積極的人生理想。

一、感悟春天來(lái)臨之美景

《春》是朱自清先生寫(xiě)的一篇關(guān)于春天來(lái)臨的優(yōu)美散文，文章意境很深遠(yuǎn)，我們要讓學(xué)生在朗讀中感悟這種美感，體味作者對(duì)春天來(lái)臨的無(wú)比熱愛(ài)之情。七年級(jí)學(xué)生了解朗讀的知識(shí)較少，我們要首先要教給學(xué)生一些基本朗讀知識(shí)。如重音和停連，重音是一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。朗讀時(shí)要進(jìn)行重讀以引起讀者的注意。一般用著重號(hào)在詞語(yǔ)下面做標(biāo)記。例如：春天是像小姑娘花枝招展的笑著走著在春天下面加點(diǎn)，停連就是朗讀時(shí)的停頓和連接，不限于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句中也可以停頓。連接就是連貫要一口氣連貫的讀下去。我們要要求有學(xué)生根據(jù)朗讀符號(hào)的標(biāo)注和朗讀的語(yǔ)氣節(jié)奏把情感組織起來(lái)，把朗讀課文提升為美讀課文并細(xì)細(xì)體味課文所表達(dá)出來(lái)的情感融入內(nèi)心，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。作為教師的我們首先給學(xué)生范讀并告訴學(xué)生朗讀的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出美感。比如開(kāi)篇兩個(gè)盼望著應(yīng)該讀出不一樣的語(yǔ)氣和聲調(diào)，后面的盼望著讀的時(shí)候感情要強(qiáng)烈一點(diǎn)，聲音逐漸上揚(yáng)表示盼望的感情。“一切都像剛睡醒了的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。”要用舒緩的語(yǔ)氣朗讀。“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太能臉紅起來(lái)了。”這是代表春天生命力象征的句子要用舒緩的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。寫(xiě)春草“嫩嫩的，綠綠的，偷偷的”時(shí)我們要教學(xué)生讀出看到春草的愉悅之情。“坐著躺著，打.....軟綿綿的”描寫(xiě)了春草點(diǎn)綴人間人民的幸福生活，朗讀時(shí)聲音要越來(lái)越快，表現(xiàn)人物陶醉于美景之中的感情。“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”。這里用擬人的修辭寫(xiě)出了春天百花盛開(kāi)的情景，朗讀時(shí)要表現(xiàn)出春意的熱鬧。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”朗讀時(shí)要注意這里是運(yùn)用比喻的修辭要表達(dá)出人物的贊美之情。三是寫(xiě)春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”要讀出母親的溫柔質(zhì)感。寫(xiě)春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”朗讀時(shí)要注意聲音由快到慢的感悟過(guò)程。寫(xiě)人們迎春的情景“家家戶戶老老小小都趕著出來(lái)舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”朗讀時(shí)要表現(xiàn)出春天給人帶來(lái)的活力。“春天像小姑娘……我們向前去。”三個(gè)排比句應(yīng)該讀的一句比一句昂揚(yáng)，朗讀時(shí)要讀出春天的柔美之感，體現(xiàn)出語(yǔ)言充滿的青春活力。總的來(lái)說(shuō)《春》的感情基調(diào)是輕松愉快，熱烈充滿希望。

二、朗讀是要讀出人物的思想感情

俗話說(shuō)“言為心聲”，一個(gè)人的語(yǔ)言往往能體現(xiàn)出他的性格特征。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，進(jìn)入人物內(nèi)心世界，把握作者表達(dá)的思想感情。朗讀時(shí)要做到有感情地朗讀，不僅要對(duì)文本準(zhǔn)確細(xì)致深刻地理解，還要注意把握好感情基調(diào)，用聲音來(lái)傳達(dá)情意，同時(shí)還要把握好朗讀的語(yǔ)氣，例如：“我想找一個(gè)……終不愿意。”在“一個(gè)”后面朗讀時(shí)要延長(zhǎng)。在“辦法”后面朗讀時(shí)要上揚(yáng)，在“終不愿意”后面朗讀時(shí)要有下降的語(yǔ)氣。“我和妻子都是……整個(gè)世界。”要讀得深沉，讓人感受出中年人承受著扶老攜幼的責(zé)任，對(duì)家庭有一種使命感，家人的平安快樂(lè)是他們最大的心愿。“這南方的初……西——生命。”這段景物描寫(xiě)要用舒緩的語(yǔ)氣朗讀，抒發(fā)出作者對(duì)春天美景的熱愛(ài)，傳達(dá)出對(duì)春天來(lái)臨萬(wàn)物復(fù)蘇的感慨，展現(xiàn)一家人散步的美好情景和幸福的心情。“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”要讀出人物的歡快的心情，表達(dá)出中年人對(duì)孩子的聰明天真的贊美和喜愛(ài)之情。

三、朗讀教學(xué)與情感教育相融合

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，有感情的朗讀能夠?qū)⒄n文無(wú)聲的語(yǔ)言化為充滿情感的語(yǔ)言，能更好地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的目的。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我首先明確了本課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感受到深沉的母愛(ài)和作者的悔恨之情，這樣我們教學(xué)就有了一定的方向性。我們的朗讀教學(xué)還要有一定的層次性，從內(nèi)容理解到情感體驗(yàn)不斷深入，直至達(dá)到朗讀教學(xué)的情感目標(biāo)。這篇課文的感情基調(diào)是深沉而憂傷的，例如：在菊花開(kāi)放的季節(jié)作者真正體會(huì)到了母愛(ài)的堅(jiān)韌與偉大，懂得了母親的期待，悟出了生命存在的意義。文章要達(dá)到情感教育，首先要體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的情感，例如：“母親悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜”。要把作者內(nèi)疚的心情表達(dá)出來(lái)。“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”朗讀時(shí)要體會(huì)體會(huì)出母親焦急痛心的心情。“咱娘倆一塊兒好好的，好好活好好活”朗讀時(shí)要表達(dá)出母親對(duì)生命的渴望，希望兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，珍惜生命。希望兒子無(wú)論遭受怎樣的打擊，都要珍愛(ài)生命勇敢的活下去。“我一直都不知道她的病已到了那步田地。”要體會(huì)出作者只顧沉浸在自己的悲痛苦惱之中，完全沒(méi)有注意到母親的病情，朗讀時(shí)要讀出悔恨的心情。“他出去了再也沒(méi)有回來(lái)”對(duì)母親的永遠(yuǎn)離去作者懷有無(wú)比痛心和遺憾之情要朗讀出來(lái)。“沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”。對(duì)母親的離去作者毫無(wú)思想準(zhǔn)備，如今想來(lái)追悔莫及，肝腸寸斷。我們教學(xué)朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟出母愛(ài)的主題，體會(huì)到作者內(nèi)心的愧疚和悔恨之情。

朗讀是通過(guò)有聲的語(yǔ)言感悟課文所要表達(dá)思想感情的一種閱讀方式，通過(guò)朗讀我們要注意把握文章中人物的語(yǔ)氣，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生真情實(shí)感與課文的情感相融合。