初中生語文素養提升的路徑研究

袁敏

【摘 要】語文教師在教學設計與組織過程中，應當著眼于學生語文素養提升，鼓勵學生增加閱讀量和閱讀積累，提高朗讀能力和思維能力，重視寫作技巧指導，促進學生語文綜合素養提升。

【關鍵詞】初中語文；綜合素養；分析研究

在初中語文教學工作中，廣大教師要著眼于素質教育目標，以提升學生語文素養為追求，不斷改進教育方式，推動教學工作有效開展，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、“多看”積累大量詞匯語句

對初中生語文素養進行分析可以發現，不少學生詞匯、語句積累量較少，表現在學習活動中主要是口語表達不連貫，意思表達不準確。這樣的現象和學生語文基礎積累不足有關，針對這一狀況，我通過引導學生通過“多看”的方式補足短板。“多看”是要求學生多看書，這些書主要包括文質兼美的現當代散文、小說；言文并舉的古代詩、詞、文，我結合蘇教版中學語文教材中“名著推薦與閱讀”版塊，針對不同年級段確定相應的閱讀量和閱讀目標。例如教材七上的《小王子》一書十分適合初一學生閱讀，我要求學生在認真細看的基礎上，做好讀書摘錄，摘錄主要是圍繞書中富有哲理和優美的語句，并通過早讀等形式讓學生分享閱讀感受。通過這樣的方式，學生在閱讀中不僅積累了詞匯語句，增長知識，同時也能受到深刻的思想教育，逐步培養學生堅持閱讀的良好習慣。久而久之學生的語文基礎將會不斷鞏固，無論是在閱讀分析、作文創作還是口語表達方面，都會得到不同程度的提升，以“多看”促進學生多吸收、多積累。

二、“多讀”提高朗讀感悟能力

在語文教學中不少老師都會有這樣的感觸：由于教師和學生對朗讀的忽視，導致學生在朗讀過程中問題層出不窮。一篇優美的文章，在學生閱讀過程中，沒有產生優美的意境，更難以體現情感的起伏和變化，這就對學生語文素養的提高產生了障礙。我在教學中堅持引導學生多讀，讓學生在閱讀中體會文字中蘊含的不同情感。例如在教學《一面》時，文中有幾段文字是描繪魯迅先生外貌的，而這些外貌的核心就是一個“瘦”字，這是先生忘我工作的體現，這些文字很好地體現了作者對先生的崇敬之情。為了讓學生把握字里行間的情感，我首先在課堂上示范朗讀，然后讓學生選擇最令自己感動的文字朗讀，最后全班齊讀。在這個過程中，我不斷進行閱讀指導，使學生在朗讀過程中掌握朗讀的技巧，包括語氣、節奏、停頓以及一些特殊技巧的處理等。除此之外，在早讀課上輪流安排朗讀較好的學生，走上講臺帶領大家一起朗讀感悟，例如朱自清的《背影》、范仲淹的《岳陽樓記》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等，使朗讀成為學生自覺的習慣。

三、“多查”培養自主探究習慣

初中生在語文學習活動中已經有了一定的基礎，教師應該因勢利導，鼓勵他們按照要求開展自主學習，通過查閱資料等途徑，培養自主探究的習慣。在教學《我的叔叔于勒》時，在課前我主要是通過列出預習提綱的方式，對學生提出預習的目標任務，主要包括：1.了解莫泊桑的生平和創作風格。2.了解19世紀歐洲資本主義社會的風貌。學生在課外通過查閱工具書、查閱網絡、查閱資料等方法，解決預習提綱中提出的問題，通過自己的學習解決基礎知識。在課堂教學互動環節，我以小組為單位向學生出示如下思考題：1.文中“我”的父母對于勒的稱呼發生了幾次變化？分別是在什么樣的情況下發生的？2.發生這樣變化的原因是什么？作者這樣寫的目的是什么？然后讓學生進行合作探究。學生通過認真查閱資料、獨立思考，相互探究，尋找問題的答案。這種方式能夠有效培養學生自主探究的學習習慣，積極主動地投入到學習活動之中。通過這樣的方式促進學習目標的達成，學生在學習過程中自主探究的意識和能力都得到了培養。

四、“多思”增強獨立思維水平

初中語文教學過程中，教師應當著眼調動學生學習的積極性，培養學生自主探究、合作交流的習慣。在這一方面，我也進行了嘗試，例如在教學《捕蛇者說》一文時，為了激發學生的思考，培養學生自主學習的意識，隨著課堂的推進，我設置了這樣幾道問題：1.永州之野的蛇“異”在何處？2.蛇“異”且“毒”，為什么蔣氏三代寧愿冒著蛇毒的危險捕蛇也不愿交稅？3.冒著蛇毒的危險寧愿捕蛇也不愿交稅，作者想通過這樣的事反映怎樣的社會現實？我發現通過教學模式的改變，學生在課堂上的參與程度得到了明顯提高，無論是教師的提問、學生互動，還是小組合作研究，學生都能夠積極開動腦筋，主動表達觀點、暢所欲言，提高了學習效果。教師在教學中應當通過問題的設置，恰當的引導，讓學生積極思考，從而促進學生語文學科素養的提升。

五、“多寫”實現技巧遷移內化

作文寫作能力是學生語文綜合素養的重點，同時這也是語文教學中的一大難點。教師如何突破作文教學難點，實現學生語文素養的提升，是一個非常重要的課題。我在教學中以多寫為抓手，從讀到悟再到寫，實現學生寫作能力的遷移內化、吸收運用，取得了較為明顯的成效。在課堂中采用“隨堂寫”的形式，為留白的文字補白，例如《端午日》一文結尾捉鴨子一段文字很簡練，我通過明確方向和要求，引導學生詳寫這一部分內容，并當堂交流。在課外，我則采用“感悟寫”的形式要求學生將生活中的點點滴滴記錄下來，這可以是參觀了某個地方，路上的見聞等。從課堂寫作到課外隨筆，我帶領學生深入剖析學生習作的結構、思想、技巧和寫作中出現的問題，然后要求學生進行修改和再創作，在深刻理解的基礎上總結如何創作同一類型的文章。這樣的教學模式有效體現了學生技能的遷移，有助于提高學生創作能力。

綜上所述，提升初中生語文素養需要教師從教學各個方面著力，推動教學改革的深入開展，從而為學生綜合素質提升奠定良好基礎。

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