高中語文閱讀教學中批注式指導的有效運用

陳建明

【摘 要】語文教學是各科學習的基礎(chǔ)，更是一種文化的傳承，影響廣泛，不可忽視。高中語文教學不同于其他階段，無論是教學的對象、教學的目的、教學的方式等都發(fā)生了較大的變化，大多都是以提升高考分數(shù)為主要目標，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不利于學生對語文知識的深入理解，批注式閱讀法的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，形成了教學相長，主動積極的教學模式，下面筆者將對此進行深入解讀。

【關(guān)鍵詞】高中語文；批注式閱讀；有效應用

引言

語文閱讀的過程是一種溝通、思考和感悟的過程，學生可以通過批注，展示內(nèi)心世界里對文章和作者的真實獨白，再由教師去講解，這樣更增強了學生對文章的理解，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的思想相統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學的針對性、個性化、主動性和實效性，效果顯著。

一、批注式閱讀法的特點

1.以學生為主體，由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考

批注式閱讀教學所體現(xiàn)的是一種溝通，批注的過程就是學生在于文章、作者和現(xiàn)實世界之間的一種溝通。批注的結(jié)果和學生自身的文化素養(yǎng)、語文學習能力、思考能力、社會閱歷等方面有關(guān)，是學生語文學習能力的綜合體現(xiàn)。與此同時，對于不同類型的文章也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，比如說有些學生多愁善感，那么當讀到類似的文章時可能就會感觸較多，理解更為深入，而有些學生閱歷廣泛，當文中所描述的情境與其經(jīng)歷相接近時，可能理解的更為現(xiàn)實。但是無論怎樣，學生都是這一過程的主體，學習的主動性有了較大的提升。

2.實現(xiàn)了教學相長，互動互惠

批注式閱讀增強了學生與教師、同學之間的溝通，改變了原有的教學模式，不但是一種知識交流，更是一種情感互動。通過相互間的學習，提升了對文章的理解，教師可以針對性的改進原有的教學內(nèi)容，拓展學生對文章的認知度，為類似的文章講解和后續(xù)的語文教學提供新的思路。

3.增強了學生的表達能力

閱讀的過程也是思考的過程，批注之后，學生會通過語言來闡釋自己的觀點，這樣一來，學生便可以提升自己的語言表達能力，使高中語文教學課程更接近于實際。與此同時，學生對文章理解如何，直接關(guān)乎著表達的思路和邏輯，還在一定程度上提升了學生的寫作能力。

二、批注式閱讀法在高中語文教學中的現(xiàn)狀

為了更深入的進行批注式閱讀法的應用研究，筆者對某省重點高中的300名學生和30名語文教師進行了問卷調(diào)查，其中93.6%的學生反映，老師在教學過程中要求學生使用批注式閱讀方法，并進行了相應的技巧引導；69.4%的學生對批注式閱讀使用較為熟練，且效果明顯；95%的教師贊同使用批注式閱讀方法，并提出了自己針對性的見解；71%的學生在使用批注式閱讀后語文成績有所提升；7.8%的學生在批注式閱讀的使用過程還存在問題。

綜上所述，總結(jié)出批注式閱讀已經(jīng)廣泛應用于高中語文教學當中，受到的重視程度較高；批注式閱讀對提高語文教學能力和學習能力效果顯著；一些學生還沒有完全理解批注式閱讀的內(nèi)涵，在閱讀過程中只是對一些不認識、不理解、趣味性強的句子、詞語等做出了批注，還沒有形成寫總批、寫感悟、寫提要的習慣，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在批注式閱讀前的指導不到位，學生閱讀時不夠細致，缺乏思考。

三、批注式指導的有效運用

1.要具有針對性，分梯度進行

根據(jù)調(diào)查，高中語文教學過程中，不同年級、不同地域、不同學校在批注式閱讀教學上都存在較大的差異，所以要具有針對性，分梯度進行，才能保證效果。比如說一些教學水平較差的學校，教師就要由淺入深，循序漸進，耐心指導，采取一些簡單易懂的批注式閱讀方法并明確要求。即使是同一篇文章，在批注時也要分段落進行，比如說朱自清先生的《荷塘月色》，要做好課前的預習、課堂上的重點分析、課后的探討和深層的拓展，具體做法如下：首先是課前預習。要讓學生找出自己喜歡的詞句和對文章的初感，對于這種詞語柔美，以景狀物，以境動情，富有韻味的文章可以讓學生先進行感性的總結(jié)，激發(fā)學習的興趣，達成情感共鳴；第二是對于重點部分批注的方式要規(guī)范，將作者文章中的景物特征進行準確點評，比如說作者表現(xiàn)手法是什么，采取怎樣的角度，在這一過程，大家可以相互探討來完成；第三是要多問為什么。比如《荷塘月色》中作者如此重視荷塘景色描寫緣由何在，所表達的是一種內(nèi)心的憂思與苦悶，還是另有隱情，是一種躲避與傾訴還是一種追求與憧憬，這樣一來學生就會加深記憶，與作者心靈相通。

2.要注重縱深引導和橫向拓展

教師的指導直接關(guān)乎著學生批注式閱讀的效果，是學生自悟、自學、自讀前的方向指引。首先是教師要改變指導方式。可以采取與學生共同閱讀的模式，然后同時寫出各自的見解，并進行對比性的分析；其次是隨機指導，及時溝通。減少不必要的疑惑給學生帶來的閱讀障礙。在這一過程中教師要對相關(guān)問題進行深入提煉，橫向拓展，舉一反三。

3.加強學生對批注式閱讀的參與

批注式閱讀是一種個人見解的展示，教師和學生可以各抒己見，相互討論，取長補短，去粗取精，因此教師要為學生提供思想交換和觀點表述的平臺，通過分享來增強情感交流和學生學習的自信心，參與的人越多，效果越明顯。

四、結(jié)束語

批注式閱讀教學在高中語文教學中應用廣泛，改變了單純的以分數(shù)增長為目的的教學模式，培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度，增強了學生語文學習的興趣，加深了對文章的理解，教師必須有效指導，合理應用，服務于現(xiàn)代化教學，提升高中語文教學的水平。

【參考文獻】

[1]林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用[J].揚州大學學報，2013（10）：32-33

[2]張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2012（03）：128