以能力培養為導向的獸藥研制與開發課程教學改革與實踐

王宏軍+姚丹+蔣紅+周鐵忠+李麗+劉國權+張玲

摘要：分析了我校獸藥研制與開發課程教學中存在的問題，并根據新修培養方案、教學目標和崗位需求，闡述了以能力培養為導向的課程教學改革與實踐。采用案例式教學，設置任務學習和科研訓練的教學環節，選用綜合性考核評價方法，培養了學生在新獸藥研發方面的創新實踐能力。

關鍵詞：課程改革 能力培養 創新實踐

獸藥研制與開發是一門集創造性、實踐性為一體的課程，還是一項系統工程，學生只有經過充分的實踐才能真正掌握知識和技能，才能適應獸藥企業研發崗位。目前我國獸藥行業研發力量薄弱，市面上流通的國產獸藥約90%是國外獸藥的仿制品。在我國，新獸藥研發的主體是國家包含專業院校、國家的科研院所，而制藥發達國家新獸藥研發的主體是企業，大學、科研院所主要著重基礎研究。因此，大學應以培養學生基本素養、開展基礎研究為己任，為企業輸送適應崗位的創新人才。獸藥研制與開發課程在我校主要在動物醫學、動植物檢疫2個本科專業開設，也在獸醫專業碩士研究生培養中開設，通過教學改革，該課程有望引導學生融入到新獸藥研發的行列中，理論課傳授給學生新獸藥研發的基本知識，在實驗室開展相關的研究工作，以培養學生的實踐能力、創新能力、分析問題解決問題的能力。通過近幾年的教學探索和實踐，以學生實踐創新能力培養為導向，在教學中采用案例式教學，設置學習任務和科研訓練三個緊密銜接的教學環節，選用綜合性考核評價機制，取得了較好的教學效果，綜述如下。

一、教學中存在的問題

1.教學方法單調，難以激發學生學習興趣

以往獸藥研制與開發課程僅有理論教學，教師在課堂上講解新獸藥研發的各個知識點包括選題、實驗設計、申報流程、申報材料撰寫要點等。教學方式以多媒體、口述和板書為主，課堂上以教師為中心，學生被動的學習知識，很難培養出學生的創造思維和創新能力；考核方式單一，學生的考核以期末考試成績為主，平時成績為輔，學生的創新思維和動手能力得不到有效考核和體現。這種教學方式導致理論和實踐嚴重脫節，難以激發學生學習興趣，不利于調動學生學習的積極性和主動性。另外，在這種教學方式下，學生雖然能夠掌握一些新獸藥申報的相關知識，但是很難在企業承擔實際的新獸藥研發的整體工作。

2.項目教學在課程中的重視度偏低

項目教學法是以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識和技能的一種教學方法。項目教學的關鍵在如何督促每位學生最終順利完成該項目。現行獸藥研制與開發課程實訓課時為零，平時成績由學生出勤率與平時任務完成情況評定，而期末成績由期末開卷考試或期末上交課程論文完成情況評定。實踐表明，這種教學形式使學生放松了平時的學習，忽視了該課程的重要性，更不能調動學生學習的主動性。

二、教學改革與實踐

在大眾創業、萬眾創新指導思想下，以學生實踐創新能力培養為導向，針對獸藥研制與開發課程教學中遇到的問題進行了教學改革。實踐表明，在多媒體課件輔助下，采用案例教學、任務學習和科研訓練三個緊密銜接的教學環節，同時選用綜合性考核與評價，激發了學生學習興趣，調動了學生學習積極性和主動性，達到了培養學生實踐創新能力的教學目標。

1.案例式教學

獸藥研制與開發課程教學內容多，但課時少。在這種情況下，如果按照章節講解知識點，學生難以系統地掌握知識要點。因此，為了能在有限的學時內讓學生掌握更多的知識，采用案例式教學法可以將新獸藥研發的理論知識串聯在一起。為此，根據新獸藥申報的種類和本科研團隊的實踐，構建了化學藥品、復方中藥制劑、中藥提取物、生物制品等新獸藥研發的案例，把教學內容設計為成功、具體的案例，使分散的知識點融于案例中。教師在課前將準備好的案例預先告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生準備相關資料，在授課中讓學生積極參與討論、學習和理解每個要點，體現學生的主體地位，進而激發了學生學習興趣，有助于學生快速、準確地掌握知識點。

如在講述“選題”中，針對細菌性病癥、病毒性病癥作為案例，請學生對上述病癥設計選題，是研發化學藥品、中藥制品還是生物制品？通過討論使學生明確新獸藥研發選題的原則和方法。教師引導學生分析案例效果及其隱含的知識點。在這個過程中，要先讓學生互相交流，然后再由教師總結。經短暫討論后，體現出選題的原則應包含科學性、創新性、可行性和效益性。

2.任務式學習

實踐教學在應用性課程教學中都非常重要。新獸藥研發成功與否跟構思合理、準確選題密切相關，針對此方面，采用任務驅動教學法，可以培養學生獲取相關信息，激發學生創新思維。依據學生學習能力和興趣，任務設計遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的原則。教師設計的任務應涵蓋多個指標，促進學生主動去完成該任務的各個指標，在自主解決問題的過程中，教師及時解答學生遇到的問題。其任務作為連接教師和學生的橋梁，從而形成了學生、教師、任務三者之間的相互促進關系。進而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。任務一般被設計成驗證性任務和發散性思考任務。驗證性任務只要求學生根據教師所講的案例對類似疾病提出研發新獸藥的構思，而發散性思考任務則要求學生學會對其他疾病提出研發新獸藥的構思，培養學生獨立分析、解決任務的能力。

如講述新獸藥藥理研究內容時，以“大腸桿菌制劑”為例，給學生介紹藥理研究的相關內容，然后請學生闡述防治傷寒桿菌新獸藥藥理研究過程。當學生能夠正確地完成這個驗證性任務后，再給學生布置了一個發散性思考任務：在抗菌的基礎上擬考察其降溫藥效，請闡述藥理研究過程。在網絡覆蓋的教室里，學生可以及時完成教師布置的“任務”，并且學生在完成“任務”的過程中，可以與教師進行討論，遇到問題及時解決。通過完成驗證性任務，學生可以鞏固剛學到的知識；通過完成發散性思考任務，學生可以掌握新的理論知識，學會知識遷移應用，提高其綜合能力。長期培養將逐步地增強學生對以后相關工作的積極性和主動性。

3.科研訓練

獸藥研制與開發課程的教學目標是使學生熟練掌握新獸藥研發中的理論知識、實踐技能，培養學生勝任崗位的實踐創新能力。由于企業、社會要求大學生應具有較強的團隊協作能力，那么科研訓練則有利于培養學生的團隊合作意識。研發一個新獸藥需要多個環節通力協作方可完成，在實訓中，教師可以運用項目教學法指導3～5位學生共同完成一個項目的研發工作。通過項目實訓，使學生處于整個項目開發進程中，這樣有利于鍛煉學生開發項目的能力，以及培養學生互相溝通、協力合作的能力。

如“三黃口服液的研發”項目實訓中，在學生自愿、教師調配的指導原則下，選取10名學生參與該項目，設計了5個板塊包括口服液制備工藝、制劑體外藥效學、制劑體內藥效學、制劑安全性、制劑質量標準的建立，其中每2名學生負責一個板塊。學生通過查閱相關文獻、結合課程所學知識設計具體實施方案，在此過程中，針對學生遇到的一些易錯性、關鍵性問題，教師及時給予指導。在實訓中遇到問題，學生可以與指導教師或組內討論解決，組員之間互相幫助、協力合作，這有利于培養他們的團隊合作能力與意識，對共性問題由指導教師引導學生解決。

4.綜合性考核評價方式

適宜的課程科目考核評價，可以有效調動學生學習的主動性。為了充分體現學生的實際學習情況，引導學生重視任務和項目實踐，改變以往“平時成績（40%）+期末考試（60%）或者平時成績（60%）+期末考試（40%）”的評價方式，而是采取綜合性評價方式包含平時考核（20%）、任務考核（20%）、科研訓練考核（20%）和期末考試（40%）。平時考核旨在考查學生出勤率與案例教學的參與情況，任務考核旨在考察學生完成任務質量、綜合表現情況，期末考試旨在檢驗學生對該課程學習的掌握情況。鑒于該課程沒有設置實踐學時，科研訓練考核以學位論文的形式完成，要求每名學生必須完成科研項目報告，最終評價由指導教師評價、課程組教師評價和學科答辯小組評價組成，每個評價滿分100，分別乘以相應的權重（0.3、0.3、0.4），三者之和，即為該生科研考核成績。實踐證明，這種綜合性的考核評價體系能夠有效地促進學生對課程的學習和從事新獸藥研發的興趣，為部分學生完成學士學位論文提供了思路、奠定了基礎。

三、結束語

獸藥研制與開發課程既是一門創新課程，又是一門包含基礎、應用和推廣的綜合性課程。因此，它除了具有一般課程的普遍特征外，還具有自身的特性。迎合社會的需求，采取符合學生學習特點的教學方法，才能達到預期的教學目標。實踐表明，這些教學改革措施能夠使學生真正成為教學活動的主體，激發學生的學習興趣，切實提高學生的實踐創新能力，培養學生的自我學習能力和團隊協作意識，取得了良好的教學效果和社會反響。

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