實(shí)施師友合作學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂重?zé)ó惒?/h1>
2017-04-07 12:06:42王海芳于娜
中國(guó)校外教育(下旬) 2017年2期 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)
王海芳+于娜
摘要：英語(yǔ)課堂上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)看似氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學(xué)生卻所獲甚微，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)追求教育教學(xué)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí) 師友互助
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越多地被引進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，榮成市蜊江中學(xué)早在2009年就開始研究合作教學(xué)，建立了4人合作小組，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：盡管我們加大了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)小組學(xué)困生的分值適當(dāng)加大，但幾乎所有的小組一直是由優(yōu)秀同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人仿佛習(xí)慣了做一個(gè)旁觀者，這使真正的學(xué)習(xí)過(guò)程被淡化，使學(xué)生參與自主互助學(xué)習(xí)的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。英語(yǔ)課堂上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)看似氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學(xué)生卻所獲甚微，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)的有效性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、積極探索與實(shí)踐，從2011年新學(xué)期伊始，我校建立了“師友型”二人學(xué)習(xí)小組?！皫熡研汀倍藢W(xué)習(xí)小組是指通過(guò)科學(xué)搭配，兩名學(xué)生組成“師傅”與“學(xué)友”的幫攜小組，在教師的指導(dǎo)下，完成互查、互檢、互助、互補(bǔ)、互評(píng)、互考等一系列合作任務(wù)，提高雙方學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、表達(dá)能力、自律能力的新型合作組織。一對(duì)一兩人互助學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學(xué)生的參與度，也解決了四人或六人小組在學(xué)習(xí)討論中一直難以解決的教育難題。
在實(shí)施過(guò)程中，我們把每個(gè)班級(jí)分為師友互助組（同桌兩人）、小組合作組（鄰座4人）、大組競(jìng)爭(zhēng)組（鄰座8人）。規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)等作了明確要求。還制定了一系列激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如每周評(píng)選最佳師傅、最佳學(xué)友、最佳師友、最佳小組、最佳大組等。這樣便于“生生——小組——師生”的互助學(xué)習(xí)、討論交流、合作學(xué)習(xí)，以求學(xué)習(xí)效益的最大化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！皫煾怠笔菍?shí)現(xiàn)和諧互助的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選拔那些學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高、學(xué)習(xí)熱情高的種子選手進(jìn)行專門的培訓(xùn)，教他們?nèi)绾萎?dāng)“師傅”、如何把握教材、如何講解、如何駕馭課堂和調(diào)控課堂、如何互助預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流、互助探究、分層提高、練習(xí)鞏固等等。
在課堂的“預(yù)習(xí)交流”“互助探究”等環(huán)節(jié)中，可以充分讓“師傅”發(fā)揮用武之地。比如，在預(yù)習(xí)課中，經(jīng)常讓“師傅”擔(dān)當(dāng)教生詞的工作；在每單元的3a教學(xué)中，讓大家根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》先自己學(xué)習(xí)，然后再讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，通讀課文、勾畫重點(diǎn)短語(yǔ)及短文的理解等，為下一步的“預(yù)習(xí)交流”做好充分的準(zhǔn)備；在作業(yè)評(píng)講和試卷評(píng)講中，讓“師傅”事先準(zhǔn)備好，在師友互助時(shí)，幫助學(xué)友。在交流時(shí)，學(xué)友就會(huì)搶著發(fā)言。讓學(xué)生在相互交流中、在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中、在質(zhì)疑和補(bǔ)充中、在老師的點(diǎn)撥中自然地學(xué)到知識(shí)，師友都在和諧互助中獲得進(jìn)步。那么，英語(yǔ)課堂中的“和諧互助”也就順勢(shì)而行。
一、平等互動(dòng)
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)基本的需要得到滿足后，一個(gè)更高的需要才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也只有滿足了師生、生生之間的平等、互敬、合作的需要后，才會(huì)因此自尊、自強(qiáng)、自重，甚至才會(huì)自信，才會(huì)感到自身的價(jià)值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，才會(huì)在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無(wú)所謂的煩惱和恐懼。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語(yǔ)言交流，更是三者之間的感情交流，和諧的師生、生生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)能否順利。所以，教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，傾聽學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習(xí)。同時(shí)，生生間和諧互助更是讓英語(yǔ)課堂充滿了激情、樂(lè)趣與快樂(lè)。
二、合作共享
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。新課改強(qiáng)調(diào)：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。
在師友、小組合作中，為了完成共同的任務(wù)，各個(gè)成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團(tuán)結(jié)協(xié)作，各個(gè)成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會(huì)盡最大的努力去鼓勵(lì)同伴，而個(gè)體在努力的同時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。在“和諧互助”學(xué)習(xí)中，我們更看重的是師友、小組的共同提高，而不只是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，這就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在優(yōu)化意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。組內(nèi)成員在幫助與協(xié)作的過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)精神。“學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程”。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。在師友、小組合作學(xué)習(xí)中，其成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，通過(guò)互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。
當(dāng)然，“師友合作”學(xué)習(xí)不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生互助效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)知過(guò)程等，并且及時(shí)把握他們的互助參與度，捕捉到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地鼓勵(lì)。靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中互助與共享，滿足學(xué)習(xí)心理需求，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)與成功。另外，教師要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。
我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語(yǔ)言自然流暢，天衣無(wú)縫，現(xiàn)場(chǎng)氣氛恰到好處，應(yīng)對(duì)觀眾輕松自如，時(shí)刻吸引著觀眾的注意。教師也應(yīng)學(xué)習(xí)一些主持本領(lǐng)，把英語(yǔ)課堂當(dāng)成一次節(jié)目展示和美的享受。如在初三閱讀篇Have you ever been to Singapore？設(shè)置幾張熟悉的本地風(fēng)景照片，引導(dǎo)學(xué)生用Have you ever been to…來(lái)操練句型。
通過(guò)展示大家很熟悉的威海的成山頭、劉公島等圖片，讓同學(xué)踴躍提問(wèn)、自由發(fā)言，提示他們可用學(xué)過(guò)的一般過(guò)去時(shí)來(lái)詢問(wèn)許多問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)穿插使用的特點(diǎn)。滲透的情感目標(biāo)是讓學(xué)生懂得了要熱愛自己的家鄉(xiāng)，保護(hù)我們的風(fēng)景名勝。然后再靈活地利用圖片等進(jìn)行師友間、小組內(nèi)的練習(xí)與展示。這樣，活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容就有機(jī)統(tǒng)一、自然和諧了。
“師友互助”的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)有機(jī)地整合在一起，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“以教師的教為中心”到“以學(xué)生的學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主人；二是“以傳授知識(shí)為中心”到“學(xué)會(huì)知識(shí)與發(fā)展能力并重”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越多地被引進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，榮成市蜊江中學(xué)早在2009年就開始研究合作教學(xué)，建立了4人合作小組，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：盡管我們加大了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)小組學(xué)困生的分值適當(dāng)加大，但幾乎所有的小組一直是由優(yōu)秀同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人仿佛習(xí)慣了做一個(gè)旁觀者，這使真正的學(xué)習(xí)過(guò)程被淡化，使學(xué)生參與自主互助學(xué)習(xí)的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。英語(yǔ)課堂上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)看似氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學(xué)生卻所獲甚微，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)的有效性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、積極探索與實(shí)踐，從2011年新學(xué)期伊始，我校建立了“師友型”二人學(xué)習(xí)小組?！皫熡研汀倍藢W(xué)習(xí)小組是指通過(guò)科學(xué)搭配，兩名學(xué)生組成“師傅”與“學(xué)友”的幫攜小組，在教師的指導(dǎo)下，完成互查、互檢、互助、互補(bǔ)、互評(píng)、互考等一系列合作任務(wù)，提高雙方學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、表達(dá)能力、自律能力的新型合作組織。一對(duì)一兩人互助學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學(xué)生的參與度，也解決了四人或六人小組在學(xué)習(xí)討論中一直難以解決的教育難題。
在實(shí)施過(guò)程中，我們把每個(gè)班級(jí)分為師友互助組（同桌兩人）、小組合作組（鄰座4人）、大組競(jìng)爭(zhēng)組（鄰座8人）。規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)等作了明確要求。還制定了一系列激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如每周評(píng)選最佳師傅、最佳學(xué)友、最佳師友、最佳小組、最佳大組等。這樣便于“生生——小組——師生”的互助學(xué)習(xí)、討論交流、合作學(xué)習(xí)，以求學(xué)習(xí)效益的最大化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！皫煾怠笔菍?shí)現(xiàn)和諧互助的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選拔那些學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高、學(xué)習(xí)熱情高的種子選手進(jìn)行專門的培訓(xùn)，教他們?nèi)绾萎?dāng)“師傅”、如何把握教材、如何講解、如何駕馭課堂和調(diào)控課堂、如何互助預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流、互助探究、分層提高、練習(xí)鞏固等等。
在課堂的“預(yù)習(xí)交流”“互助探究”等環(huán)節(jié)中，可以充分讓“師傅”發(fā)揮用武之地。比如，在預(yù)習(xí)課中，經(jīng)常讓“師傅”擔(dān)當(dāng)教生詞的工作；在每單元的3a教學(xué)中，讓大家根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》先自己學(xué)習(xí)，然后再讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，通讀課文、勾畫重點(diǎn)短語(yǔ)及短文的理解等，為下一步的“預(yù)習(xí)交流”做好充分的準(zhǔn)備；在作業(yè)評(píng)講和試卷評(píng)講中，讓“師傅”事先準(zhǔn)備好，在師友互助時(shí)，幫助學(xué)友。在交流時(shí)，學(xué)友就會(huì)搶著發(fā)言。讓學(xué)生在相互交流中、在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中、在質(zhì)疑和補(bǔ)充中、在老師的點(diǎn)撥中自然地學(xué)到知識(shí)，師友都在和諧互助中獲得進(jìn)步。那么，英語(yǔ)課堂中的“和諧互助”也就順勢(shì)而行。
一、平等互動(dòng)
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)基本的需要得到滿足后，一個(gè)更高的需要才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也只有滿足了師生、生生之間的平等、互敬、合作的需要后，才會(huì)因此自尊、自強(qiáng)、自重，甚至才會(huì)自信，才會(huì)感到自身的價(jià)值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，才會(huì)在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無(wú)所謂的煩惱和恐懼。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語(yǔ)言交流，更是三者之間的感情交流，和諧的師生、生生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)能否順利。所以，教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，傾聽學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習(xí)。同時(shí)，生生間和諧互助更是讓英語(yǔ)課堂充滿了激情、樂(lè)趣與快樂(lè)。
二、合作共享
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。新課改強(qiáng)調(diào)：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。
在師友、小組合作中，為了完成共同的任務(wù)，各個(gè)成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團(tuán)結(jié)協(xié)作，各個(gè)成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會(huì)盡最大的努力去鼓勵(lì)同伴，而個(gè)體在努力的同時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。在“和諧互助”學(xué)習(xí)中，我們更看重的是師友、小組的共同提高，而不只是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，這就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在優(yōu)化意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。組內(nèi)成員在幫助與協(xié)作的過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)精神。“學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程”。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。在師友、小組合作學(xué)習(xí)中，其成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，通過(guò)互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。
當(dāng)然，“師友合作”學(xué)習(xí)不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生互助效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)知過(guò)程等，并且及時(shí)把握他們的互助參與度，捕捉到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地鼓勵(lì)。靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中互助與共享，滿足學(xué)習(xí)心理需求，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)與成功。另外，教師要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。
我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語(yǔ)言自然流暢，天衣無(wú)縫，現(xiàn)場(chǎng)氣氛恰到好處，應(yīng)對(duì)觀眾輕松自如，時(shí)刻吸引著觀眾的注意。教師也應(yīng)學(xué)習(xí)一些主持本領(lǐng)，把英語(yǔ)課堂當(dāng)成一次節(jié)目展示和美的享受。如在初三閱讀篇Have you ever been to Singapore？設(shè)置幾張熟悉的本地風(fēng)景照片，引導(dǎo)學(xué)生用Have you ever been to…來(lái)操練句型。
通過(guò)展示大家很熟悉的威海的成山頭、劉公島等圖片，讓同學(xué)踴躍提問(wèn)、自由發(fā)言，提示他們可用學(xué)過(guò)的一般過(guò)去時(shí)來(lái)詢問(wèn)許多問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)穿插使用的特點(diǎn)。滲透的情感目標(biāo)是讓學(xué)生懂得了要熱愛自己的家鄉(xiāng)，保護(hù)我們的風(fēng)景名勝。然后再靈活地利用圖片等進(jìn)行師友間、小組內(nèi)的練習(xí)與展示。這樣，活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容就有機(jī)統(tǒng)一、自然和諧了。
“師友互助”的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)有機(jī)地整合在一起，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“以教師的教為中心”到“以學(xué)生的學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主人；二是“以傳授知識(shí)為中心”到“學(xué)會(huì)知識(shí)與發(fā)展能力并重”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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