非連續性文本群文閱讀的功用及策略

蔣長蘭

摘要 非連續性文本使用頻率越來越高、范圍越來越廣，靈活、高效地閱讀、使用非連續性文本已成為現代公民必須具備的基本素質。這種素質僅靠“個文本”閱讀難以習得，需通過“類文本”進行反復訓練實踐、“舉三反一”才能養成。非連續性文本群文閱讀是進行“類文本”閱讀訓練與實踐的重要途徑，能夠達到觸類旁通的目的。重視并加強非連續性文本群文閱讀方法、策略的指導，對提升學生的非連續性文本閱讀能力、語文素養具有重要的現實意義。

關鍵詞 非連續性文本 群文閱讀 功用 策略

非連續性文本廣泛存在于社會生活中，能夠甄別、評判文本信息的真偽優劣，獨立自主地創建合宜的非連續性文本，正確、合理地傳播與發布有價值的信息，已成為判斷一個人語用能力強弱、衡量其信息素養高低的重要標尺。但這種能力和素養不能自然生長，也不能僅靠單篇閱讀而習得，必須通過群文閱讀的反復實踐才能生成、建構。葉瀾教授認為：“每個學科都有自己的結構群，諸多有差異又能相通的結構群，有助于學生形成結構思維方法，這是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。”非連續性文本群文閱讀就是為學生提供一組（三個以上）結構、體式（類別）相同的文本群，讓學生在多篇共讀中，發現文本共同特點，找到閱讀此類文本的規律，掌握閱讀的策略、方法，形成“舉三反一”可類化、遷移的思維力、表達力、表現力，最終學生帶著這樣的能力回歸生活，自由地運用生活中的非連續性文本，成為一個具有較強語用能力、語用素養的現代公民。

一、非連續性文本群文閱讀的功用

1.契合了現實生活中實用性閱讀需求

（1）它從閱讀情境和信息量上回應了生活所需

隨著互聯網技術的高速發展，海量的信息常以碎片化的形式大量存在于圖表、廣告、圖解文字、短信、網絡跟帖等非連續性文本中。實際閱讀環境中，人們往往需要同時閱讀多份這樣的材料或文本，并能從這些材料中快速篩選、整合有價值的信息來解決實際問題。人們每天都能從微博、微信及社交平臺上讀到關于某一話題的圖片、視頻、文字等。這些材料的共同特點是常以群的形式出現，文本數量多，材料龐雜、多元，信息量充足、豐富，呈現樣式多種多樣。開展非連續性文本群文閱讀就是對這種現實閱讀狀況的回應與模擬，它能讓學生充分體驗紛繁多元的語言生活環境，閱讀以不同形式呈現的大量碎片化信息，而不為海量信息所迷失。

（2）從閱讀功能上彰顯出很強的實用特性

非連續性文本群文是一種源自生活的實用類文本群，與人們的工作、學習、生活息息相關，在現代社會被廣泛運用。通過相關閱讀，學生能夠了解世界，認識社會，結交朋友，解決日常生活問題。它的功能有別于文學類文本群文閱讀重品讀、賞析和審美體驗，重點關注學生通過群文閱讀養成甄別、取舍、判斷、整合信息，解決問題、完成任務的能力。閱讀價值直接指向了“生活實用”“未來生存”，強調“為生存而閱讀”，具有極強的社會實用價值。所以，非連續性文本群文閱讀是功能性閱讀，其本質是“生活閱讀”，“為了生活而閱讀”。

2.促進學生語用能力的生成與提高

新課標研制組組長巢宗祺教授認為：“學會從非連續性文本中獲取我們所需的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”這里的非連續性文本閱讀能力指向新課標的“找出有價值的信息，得出有意義的結論”，主要著眼于“理解文本”，關注文本的原生價值——“是什么”（文本內容），是閱讀非連續性文本應具的初級語用能力。由于非連續性文本的語言符號意義所指、結構安排相對于連續性文本（主要指文學類文本）而言比較穩定、外顯，學生閱讀時捕捉文本信息、把握文本內容和形式的難度相對較小。加之，母語環境的熏陶和學生已有的認知經驗，通過單篇非連續性文本語言范例的模仿學習，以“舉一反三”的形式能夠培養學生閱讀該類文本的初級語用能力。

但是，非連續性文本閱讀不能僅停留在培養學生初級語用能力上，其核心內容和終極目標應該落實在“學以致用”上。依據王榮生教授“選文分類”理論，非連續性文本應該屬于“例文”或“樣本”類文本，其閱讀的關注重點不應在它的原生價值——“是什么”（文本內容）上，而應在教學價值——“怎么樣”（如何傳播信息）上，其目標更多指向非連續性文本閱讀規律、策略的習得和讀用能力培養。它涵蓋了識讀、認知、理解、整合、推斷、建構等認知全過程及全部心理功能，是學生通過閱讀養成面對海量信息能夠準確認知、深刻理解、獨立取舍、為我所用的一種全面而高級的語用能力。這種能力不能無師自通，也不能靠“孤立的閱讀”，消極、被動地模仿而習得。因為語言規律的習得、語言能力的形成必須建立在大量語言現象、語言材料累積的基礎之上，而且這些現象和材料需經過不斷復現、刺激、同化、順應，才能在人的認知結構中形成相應的“心理圖式”或“相似塊”，才能在相應的語言實踐中被喚醒、激活，最終轉化為實踐所需的能力。

因此，閱讀非連續性文本所需的高級語用能力，僅靠“個文本”閱讀，不容易在學生的“心理圖式”中留下非連續性文本的語言形式，也較難遷移到實際生活運用中。所以，只有采取“類文本”閱讀的方式，才能讓學生在“舉三反一”中掌握語言規律，形成語用能力。這種方式，既能有效增加學生閱讀的數量，保證“例文”的豐富性，為學生語用能力的形成提供前提條件，又能讓學生依憑多個非連續性文本或混合文本，展開橫向的比較閱讀，從而發現文本的結構特點，探究解讀此類文本的密碼，學習其傳播信息的方式、方法，并在群文閱讀中學會判斷、推論、連結、統整、建構等實用且切合時代需求的閱讀策略。學生在閱讀中的思考、發現會一次次在群文閱讀中得到驗證和強化，最終類化、內化到自己的認知結構中，形成該文本閱讀的“心理圖式”，并能在現實生活的語言活動中被激活、運用，形成較強的非連續性文本讀用能力和較強的信息素養，提高思維水準。

二、非連續性文本群文建構的類型

建構一組合適的非連續性文本群文是群文閱讀及教學的前提和保障。首先要有量的保證，既然是群文，可供閱讀的非連續性文本至少得在三篇以上甚至更多。當然也不是一味追求數量，可根據學生的閱讀時間選擇適量的文本進行閱讀。其次，多個文本之間不能雜亂無序，彼此孤立，更不能簡單疊加，應有明確的選編規則。什么是群文選編的規則呢？“議題”是群文選編的靈魂和閱讀教學的抓手。所謂“議題”就是“一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題”，對于非連續性文本群文來說，“議題”可以是非連續性文本的“文體形式”“表達方式”，也可以是“文本內容”等。所以，依據不同的“議題”，可以編選不同的非連續性文本群。基于此，非連續性文本群文可用以下幾種類型建構。

1.純非連續性文本群文

（1）以“文本體式”為議題的非連續性文本群文

所謂“文本體式”主要是指文本的類別，相同類別的文本具有共同的表現形態，擁有該“家族成員”共有的特性。非連續性文本的體式很多，如說明書、廣告、表、目錄、索引、清單、網絡跟帖、短信等等，不同體式的非連續性文本可以組成不同的文本群。以“藥品說明書”群文為例，《青霉素說明書》《阿斯匹林說明書》《美林說明書》《泰諾說明書》《止咳糖漿說明書》等，這些說明書可以組成非連續性文本群，這些群文重在讓學生關注、把握藥品說明書的結構和主要信息，掌握閱讀藥品說明書的基本方法，進而能關注并閱讀更多其他類型的說明書（產品說明書、食物說明書等），甚至能根據工作需要創建合適的說明書。

（2）以“表達形式”為議題的非連續性文本群文

“表達形式”是指表述一定內容所使用的語言或其他符號的方法、手段，隨著現代信息技術的發展，人們表情達意的方式逐漸多元化，在非連續性文本中，經常使用的表達方式有“數據”“圖片”“表”等，不同的表達形式可以組成不同的非連續性文本群，如：圖表類群文、流程圖類群文、漫畫類群文等。其中“圖表類群文”是以表格、圖示（包括條形圖、餅狀圖、折線圖、柱狀圖、散點圖等）形式展示對象屬性，反映對象發展變化或作者觀點的非連續性文本群文。它能將文、表、圖有機結合在一起，直觀、簡約、形象、具體地表達和傳播信息。

（3）以“內容”為議題的非連續性文本群文

非連續性文本可以反映社會生活的方方面面，以不同的內容為議題可以建構不同的非連續性文本群，如“全民閱讀現狀”群文、“抗生素使用情況”群文、“×月份CPI變化情況”群文、“美國大選”群文等等。以“南海非法仲裁”群文為例，由“中國領土劃界圖（著重展示南海）”、“中國歷代發現、經營、轄制南海諸島的歷史簡表”、“中國不承認南海仲裁圖片”、“你敢說南海是你的”漫畫、“外交部長王毅就南海非法仲裁的講話視頻”等非連續性文本組成群文。這些非連續性文本雖然在形式和結構上沒有關聯點，但都是圍繞“南海仲裁”一事展開的，其內容的共融性明確，可以引導學生關注不同形式的文本中有關“南海”問題的態度、觀點、立場等。

2.以“非連續性文本”為主的混合式文本群文

現代生活中人們每天都能閱讀到由圖片、數據、表格、視頻、超鏈接等形式呈現的非連續性文本與由文字所構成的連續性文本組成的混合式文本，為培養學生閱讀此類文本的能力，閱讀教學中同樣可以進行群文閱讀訓練。需要特別說明的是，以“連續性文本”為主的混合式文本群文，因“非連續性文本”在群文閱讀中只起輔助、服務的作用，把它放置在“非連續性文本群文”閱讀中不太合宜，所以這里不作介紹。

以“非連續性文本”為主的混合文本群，從群文數量上看，非連續性文本篇目要多于連續性文本；在閱讀功能上，連續性文本是為非連續性文本閱讀服務的。如關于“漢字演變”的文本群，非連續性文本有《漢字演變表》《漢字演變的圖片》《甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書的書法作品插圖》《漢字演變動畫》《關于漢字的字謎》；連續性文本有《漢字演變的故事》《論中國漢字之美》《漢字的文化內涵》等。這一組選文以非連續性文本為主，著重讓學生了解“漢字的演變”，連續性文本是從輔助閱讀的角度設置的，能進一步強化學生對漢字的了解和認識。

三、非連續性文本群文的閱讀策略

非連續性文本群文閱讀的終極目標是培養學生“非連續性文本閱讀能力”，王榮生教授認為“閱讀能力一閱讀取向+閱讀方法”。“閱讀取向”由讀者的閱讀目的和文本體式等決定。不同的取向，會有不同的閱讀樣式。非連續性文本群文閱讀取向側重于實用方面，即關注學生閱讀過程中對信息的掌控情況，閱讀方法、策略的習得及實際生活中運用所學策略解決實際問題的能力。“閱讀方法”是關乎“怎么讀”的問題，即在具體的文本中“讀什么”的問題，它在很大程度上受制于閱讀取向和文本體式。

非連續性文本的體式種類繁多，以它為議題的非連續性文本群文同樣類別繁雜。如果抽掉閱讀對象而談閱讀方法、策略，就會使方法、策略抽象化、空泛化，失去其可操作和應用的特性。另外，閱讀策略可分操作層面的策略和技術層面的策略兩種，技術層面的策略側重于從宏觀角度提供非連續性文本群文閱讀所需的基本策略、共同法則，不呈現具體類別的非連續性文本群文閱讀的方法、技巧。操作層面的策略則關注具體文本體式群文閱讀的策略、方法，是有利于師生實際操作的策略，可以轉化為師生閱讀非連續性文本群文的具體行動，能夠形成“舉三反一”、類化遷移的方法和能力。因此，研究非連續性文本群文閱讀策略，就是要學生掌握具體的非連續性文本群文該“怎么讀”“讀什么”，也就是操作層面的閱讀策略。然而，非連續性文本群文類別很多，其操作層面的閱讀策略會因類別不同而迥異。基于此，本文僅以“圖表類群文”為例，以“多篇帶單篇”（舉三反一）的形式研究該類非連續性文本群文閱讀的策略，為非連續性文本群文閱讀提供可借鑒的閱讀范式。

1.定向瀏覽。厘清關系。提取碎片化信息

圖表類文本常在二維空間內呈現信息，且信息常以碎片化形式存在于標題、圖形、數據、類別、文字等圖表構成要素中。閱讀這樣的文本群，目的性、方向感要明確。首先，要引導學生了解圖表群文組合的類別，因為不同類別的群文，閱讀的關注點不同，整合信息的策略也不一樣。其次，要讓學生快速瀏覽群文，觀察、把握各圖表的構成要素。表一般由表頭、行標題、列標題、數字等要素構成，圖一般包括標題、圖例、類別、圖形、刻度、文字與數據等要素。其中標題、圖例、數據、圖形等要素要作定向閱讀，因為它們是關乎閱讀的方向、對象屬性等的核心要素。最后，要厘清圖表類群文的空間關系，這是提取碎片化信息的前提和基礎。一般來說，圖表是從橫向、縱向兩個維度上呈現信息。表有行、列，圖有橫軸、縱軸，閱讀時既要從橫向上提取信息，也要從縱向上提取信息。在弄清圖表的構成要素、厘清其空間關系后，就可以根據需要從圖表群文中將分散的、碎片化的信息加以提取，并有機地進行拼接和組合。

2.比較閱讀.統整信息。洞察內在關系及規律

數據是圖表類文本的重要組成部分，能非常直觀地呈現調查對象的屬性，反映相關問題。一般情況下，表的橫向上呈現數據信息，縱向上展示調查項目，圖的橫向上則顯示調查項目，縱向上呈現數據信息。圖表類群文閱讀的核心是進行數據的審讀和比較分析，在比較中觀察變化，發現差異和問題。數據比較有兩種情況，一是圖表內的數據比較，二是圖表與圖表之間的數據比較，這在圖表類群文閱讀中更加重要。多個圖表組合在一起，它們可能在內容上存在某種特定的關系，有的相互補充，有的相互比較，有的可能完全相悖。對學生而言，學會綜合比較不同圖表中的數據，找到各材料之間的相互關系，發現其內在的關聯性，并在此基礎上歸納、總結出圖表類群文閱讀的共性規則、方法至關重要。

上述兩種數據比較缺一不可，其中圖表內的數據比較，是圖表與圖表間數據比較的基礎，只有讀懂了圖表內數據所傳達的信息，才能夠更好地理解圖表間的關聯與規律。數據比較是圖表類群文閱讀的重中之重，它能將零散的、碎片化的信息通過比較、分析、統整、拼接，將看似無序的信息提升為有關聯度的、系統化的知識，為后續的閱讀推斷、總結做足準備，奠定基礎。

3.深度閱讀，推斷反思，發展思維品質

圖表閱讀的本質是由數據得到信息，但數據呈現的多為事物的顯性信息，反映的是事物的現象。如果閱讀只停留在獲取數據所傳達的顯性信息上，不去追問、思考、探究數據背后所包孕的本質和潛藏的問題，就會造成數據與信息相關的背景、現實表象和深度意義之間的斷裂，進而影響閱讀目標的實現。開展圖表類群文閱讀，教師要善于引導學生主動探究圖表內容所蘊藏的問題，深入思考現象與本質之間的聯系，運用反思、評判、推斷、聯想等思維方式，找到問題的癥結與成因，得出正確的結論。

圖表類群文閱讀就是要讓學生在質疑—探究一發現的閱讀過程中，洞察事物內在聯系與規律，能夠正確推理、科學判斷，獲得非連續性文本群文的深層意義。在閱讀中培養學生深度閱讀的習慣，提高其發現問題和研究問題的能力，在更高的閱讀層面上不斷提升學生的閱讀能力和思維品質。

“圖表類群文”閱讀的目的是將群文閱讀中獲得的方法、策略遷移到生活實踐中，學以致用。不過，生活中僅能熟練地閱讀“圖表”還不夠，有時“制作圖表”比“讀圖表”更重要。所以，閱讀教學中，教師還要注意培養學生制作圖表的能力。不過，圖表制作需要使用一些專業軟件和工具，如“Excel”“DIYChart”“ChartGo”“JSCharts”等，這些可以通過信息技術課程的教學來學習，也可將閱讀教學與其整合，讓學生掌握制作圖表的方法、要領，提高圖表表達的能力和水平。

當然，圖表類群文只是非連續性文本群文中較有代表性的一種，它不能也無法代替其他類別的非連續性文本群文，但它具備其他群文所共有的一些特性、功用，閱讀方法、策略上也存在一些可以借鑒、學習的地方，以它為例研究其閱讀策略，除受制于文章篇幅的限制外，更希望能為后續其他非連續性文本群文閱讀研究提供一定的范式，促進其研究不斷深入開展。總之，非連續性文本群文閱讀實質是關乎“策略的閱讀”，是讓學生“在閱讀中學習閱讀”。學生能夠在群文中反復運用相關的閱讀環節、方法，不斷印證自己的發現，使零散知識、方法系統化、結構化，進而深刻把握相應的“非連續性文本”傳播言語信息的智慧和方法，揭示其語言文字運用的規律，形成有價值的自我建構，習得能在未來人生中再生的一種語言能力。

[責任編輯 關燕云]