職業(yè)學校開設語文選修課的探究

摘 要：隨著中等職業(yè)教育文化課課程改革的不斷推進，開發(fā)與專業(yè)結合部分的語文課程、優(yōu)化課程結構已經成為熱點問題。本文重點探討了中等職業(yè)學校開設語文選修課的意義，明確了職業(yè)學校語文選修課的基本特征，并就選修課的課程設置、教材開發(fā)、課程管理體系和評價體系的構建進行了深入的闡述。

關鍵詞：語文； 選修課； 職業(yè)學校

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-126-001

職業(yè)教育是應用型教育，旨在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質勞動者”。長期以來，職業(yè)學校的文化課程結構陳舊落后，在課程設置和教學要求基本上是全必修和全統(tǒng)一制度，這種做法不符合職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和學生的學習實際，更不符合素質教育的要求。因此，改革傳統(tǒng)的文化課課程體系已是當務之急，而開設選修課是優(yōu)化課程結構的有效途徑，本文將就此進行深入的探討。

一、開設語文選修課的意義

1.有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確規(guī)定：“中等職業(yè)學校語文教學內容分為必學、必選、自選3個部分。”“自選部分是為培養(yǎng)學生興趣和個性特長安排的有關內容，體現(xiàn)教學內容的可選性和教學要求的多樣性。”“（內容）應根據(jù)學生學習語文的興趣和發(fā)展特長的需要確定，學生可按自己的意愿選修。”這就為職業(yè)學校開設選修課程提供了政策依據(jù)。

2.有利于推進課程改革。為了充分發(fā)揮職業(yè)學校的文化課基礎性、應用性、發(fā)展性功能，使文化課更好地為學生專業(yè)能力的養(yǎng)成服務，常州市職業(yè)教育文化課課程改革從2007年起全面推開，突出文化課為專業(yè)文化建設和職業(yè)文化建設的有效服務，突出文化基礎知識能力在專業(yè)學習和工作崗位的實際應用，實行文化課與專業(yè)課的有機結合，奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。

3.有利于促進學生發(fā)展。職業(yè)學校學生學習基礎薄弱，成績差異大。以我校2007級新生為例，語文最高分109分，最低分40分；不同專業(yè)的學生語文平均分差異顯著，其中理科類學生語文平均76.5分，比文科類學生低7.2分。此外，不同專業(yè)對學生語文能力的要求也不同。當前語文課程的統(tǒng)一教材和統(tǒng)一標準，顯然還不能滿足不同專業(yè)、不同層次學生的不同需求，開設選修課程能有效地彌補教材照顧了共性而較少關注個性這一缺陷，便于與專業(yè)教學結合，更有利于學生個性特長的發(fā)展。

4.有利于促進教師成長。教師是課程開發(fā)的一支重要力量，他們既是課程的組織者和實施者，同時也是課程的積累者、建設者和開發(fā)者，選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)學校語文選修課的特點

職業(yè)學校有自身的特點，它的語文選修課程不能是普高語文選修課的照搬，普通高中語文選修課旨在拓展文化視野、豐富人文底蘊、提升母語素養(yǎng)、引領專業(yè)方向、發(fā)展個性潛能。而職業(yè)學校的語文選修課則要突出以下特征：

1.體現(xiàn)專業(yè)特色。2.體現(xiàn)層次性。3.突出實用性。4.體現(xiàn)趣味性。

三、開設選修課的基本思路

1.設置課程與開發(fā)教材。在課程設置這個問題上，要強化課程意識，規(guī)范操作程序，經過科學的思考、研究和論證，特別要尊重學生的興趣、需要和意愿。選修課的教學內容和要求，必須以課程目標為依據(jù)，必須在充分考慮學生需要、專業(yè)特點和需求的基礎上設定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)。簡言之，培養(yǎng)目標、學生需求、專業(yè)特色是設置選修課程的三條重要依據(jù)。

2.創(chuàng)新教學模式。選修課的教學不一定局限于傳統(tǒng)的教學模式，可以嘗試鑒賞課、活動課、討論課等多種形式。在選修課的教學中，教師可采用現(xiàn)代化教學手段，提供豐富的聲音與圖像資料，為學生的學習創(chuàng)設生動的情境，同時注重培養(yǎng)學生主動學習的能力，注意為學生創(chuàng)設“用語文”的情境，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，采用小組合作學習的方式，這樣既發(fā)展了學生的個性特長，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。此外還要特別重視學生與專業(yè)結合的語文實踐能力的培養(yǎng)，結合專業(yè)特色，通過項目學習、社會調查、專題討論、本土文化采風等一系列活動，安排學生進行語文實踐活動，提高學生的專業(yè)語文能力。

3.完善教學管理制度。職業(yè)學校從1999年起實行學分制，這為選修課的開設提供了便利，同時也給教學管理帶來了新的問題。由于選修課是臨時組班的，實行的是“跑班制”，打破了原有班級與年級的界限，加強教學管理就成為一個重大的問題。建立一套完善的選修課指導制度和管理制度，是課程管理的當務之急，只有用制度規(guī)范選課行為，才能確保選修課有序運行，提高選修課實施質量。教育行政與管理部門應設置專門的機構，有專職人員對選修課進行管理，教學管理人員要與任課教師共同配合，加強考勤管理，確保選修課正常運行。

4.構建教學評價體系。選修課不同于必修課，它的教學過程具有一定的靈活性和多樣性，選修課的評價體系也應靈活、多樣。評價的方式要多元化，把各種方法結合起來，如定量與定性，自評與他評，結果評價與過程評價，形成性評價與階段性評價相結合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以促進評價方法之間的互補，使評價結果更加客觀。在學業(yè)考試的形式上，要改革傳統(tǒng)的考試方式，嘗試開卷考試、論文答辯、口試面試、項目任務等方式，重在考查學生運用知識的能力，要突出對學生基本素質、基本技能、學習態(tài)度、學習過程、應用能力等方面的考核，使評價真正成為促進課程發(fā)展和學生發(fā)展的有效手段。

職業(yè)學校開設語文選修課有利于發(fā)揮文化課基礎性、應用性、發(fā)展性功能，符合因材施教的原則，有利于學生個性的發(fā)展，使語文教學更好地為學生專業(yè)能力的形成服務。如何構建和完善語文選修課程體系，使之更適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，還有待我們進一步的研究與實踐。