淺談高中物理探究式教學

摘 要：新的《高中物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，而探究式教學作為一種重要的教學方式，能使學生在獲得知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究的能力。本文圍繞探究式教學的實施原則、探究程度的把握等方面闡述了如何開展探究式教學。

關鍵詞：探究式教學； 實施原則； 探究程度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-012-001

探究式教學，指教師在教學過程中創設一種類似于科學研究的情景和途徑，指導學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力。探究教學以學生自主學習和合作討論為前提，強調學生的自由表達、質疑、探究和討論。

一、探究式教學的實施原則

1.注重實驗教學，使之成為培養科學探究能力的重要途徑

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設計實驗直至最后的結果分析，其實驗過程實質就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養學生科學探究能力的重要途徑。

為了培養學生科學探究的能力，我們可以以實驗為載體，把輸出電壓與哪些因素有關的問題盡可能設計成富有探究性、創造性，并具有可操作性的實驗或實踐課題。事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。

2.教師角色合理定位，讓學生做學習的主人

知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者。

3.提供機會，體驗“成功”

探究的過程是學生模仿物理學家的行為對物理問題的“再發現”和“重新發現”的過程，其目的不在于探究人類尚未知曉的物理事物或物理聯系，而是學生用自己的頭腦獨立思考、親自獲得知識的過程。這個過程強調給學生提供思考、參與的機會，創設獲得成功的機遇，使學生在表現自己的成功，體驗成功所帶來的他人對自己的認可與肯定中，強化積極的自我評價，進一步增強自信心，增強學習的興趣，產生主動學習的強大動力。

二、探究程度的把握

在探究式課堂教學的實踐中走極端的教師較多，認為探究式教學與傳授式教學是相互對立的，在課堂教學中全部采用探究教學，對探究教學的程度把握不夠。那么，該如何把握課堂教學中的探究程度呢？

1.探究的廣度

在高中物理教學中，是每節課都進行探究式教學？還是有的課采用探究式教學，有的課采用傳統的傳授式教學？是一節課內所有的概念、規律等內容都進行探究式教學，還是有的內容采用探究式教學，有的內容采用傳統的傳授式教學？這就是一個探究的廣度問題。怎樣的廣度是合適的呢？

筆者以為，教學內容非常簡單時或在學生對某一現象有大量的感性經驗時，傳授法可能是一種更恰當的選擇。所以說，有的課適宜于傳授式教學，有的課適宜于探究式教學，一堂課內有的內容適宜于傳授式教學，有的內容適宜于探究式教學，這要視具體的情況而定，不同的學生、不同的老師各不相同。

2.探究的深度

探究大致包括提出問題、形成假設、制定方案、整合資料、得出結論、評價交流等幾個要素。在進行探究式教學時，是否任何一個探究都一定要由學生獨立完成，都一定要完整，即包括探究的各個要素，這就是一個探究的深度問題。怎樣的深度是合適的呢？

一般我們可以從兩個角度來討論探究的深度問題，從探究過程所包含科學探究的要素多少，將其分為完整探究和部分探究；從師生所起作用的程度不同，將其分為定向探究與自由探究。

2.1完整探究和部分探究。完整探究能夠使學生比較完整地認識科學探究過程的全貌，比較全面地培養學生進行科學探究所需要的各種能力。筆者認為，每個學期都應當結合一些典型的教學內容，安排若干個相對完整的探究活動，以提升學生的科學探究能力。

然而，在日常的課堂教學中，由于教學時間緊迫，教學進度的限制，學生大量接觸的是部分探究，即探究部分的環節。部分探究是構成物理課堂教學的主體，在教學活動中占有相當的比重，但在教學中并不占用過多的時間，教師可以根據教學的具體需要，靈活地采用。

2.2定向探究與自由探究。定向探究時，教師給學生提供大量幫助，但學生在觀察和分析數據、建立假設、判斷推理及作出結論時，教師起著引導而不是代替的作用。自由探究時，教師的作用在于給學生提供所需的資料，起到活動的輔助者和組織者的作用。自由探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好的發揮創造性的機會。從定向探究到自由探究，教師的作用越來越小，學生的獨立性越來越強，最終學生學會獨立地探究學習。

近年來，中國和法國合作的“做中學”科學教育實驗項目已在我國近20個城市開展實驗并取得了很好的實驗效果。“做中學”（Learingbydoing）既是一種教育思想，也是一種探究式的教學方式和學習方式。開展“做中學”的目的，就是通過動手做科學，讓學生手腦并用，經歷和感受人類科學探究的過程，通過動手又動腦理解科學。[3]學生的科學探究能力的發展不是“自然而然”就能完成的，它需要教師精心設計和培養。因此，在物理教學中，怎樣真正落實好探究式教學是我們每一個教育工作者不斷追求的目標。

參考文獻：

[1]課程教材研究所編著.普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-2.第五章交變電流第四節變壓器，人民教育出版社，2010年4月第3版40頁

[2]課程教材研究所編著.普通高中課程標準實驗教科書物理1必修第三章相互作用，人民教育出版社，2010年3月第3版51頁

[3]王較過.“做中學”與新課程物理教學， 《陜西師范大學繼續教育學報》，2009年第三期