情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生良好邏輯思維能力的形成有很大的推動(dòng)作用，所以，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。目前，新課程的持續(xù)改革使得情境教學(xué)這種模式備受教師推崇，且教師還將該模式有效運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析，目的在于幫助教師更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

情境教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，該模式使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，進(jìn)而極大地促進(jìn)教師及學(xué)生間的溝通交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升了其學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑

（一）創(chuàng)建游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲很感興趣，假如只是讓其做數(shù)學(xué)題，其主動(dòng)參與性可能不會(huì)太高，但教師若組織學(xué)生進(jìn)行游戲，就會(huì)使其積極參與其中。抓住了小學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)引入一些游戲輔助教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)許多輕松有趣的課堂活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以把乏味的算術(shù)題改成搶答比賽，在課前先寫好算術(shù)題卡片，在課上向?qū)W生展示，讓其進(jìn)行搶答，正確加一分，錯(cuò)誤扣一分，到結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的積分進(jìn)行比較，得分最高的學(xué)生教師給予表?yè)P(yáng)與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加其積極參與的熱情，并能得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生為了勝出，會(huì)在課后加強(qiáng)練習(xí)，從而提升自身計(jì)算能力。

（二）創(chuàng)建生活情境

生活對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同生活中的實(shí)物相結(jié)合，不但符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，還可以讓其產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還符合數(shù)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，凸顯出了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中產(chǎn)生，且能夠在生活中運(yùn)用的理念。所以，在教學(xué)期間教師要深層次發(fā)掘教材內(nèi)容中與生活相關(guān)的元素，還要以學(xué)生的視角對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，為其創(chuàng)建擁有生活氣息的教學(xué)情境。如教師在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》中的知識(shí)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與生活有關(guān)的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的知識(shí)。如小明去商店買文具，一本筆記本是五元，小明發(fā)現(xiàn)自己給了收營(yíng)員五元，一個(gè)爺爺給了五個(gè)一元，還有一個(gè)叔叔給了十個(gè)五角，接著教師指導(dǎo)學(xué)生思考這有什么區(qū)別，小學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己掌握的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題。這種融合了生活的教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生積極加入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，極大地提升了教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)建多媒體情境

教師對(duì)多媒體的使用可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，教師將枯燥的文字信息設(shè)計(jì)成了美麗的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與內(nèi)容豐富的視頻，這些對(duì)小學(xué)生而言具有極大的吸引力，能夠集中其學(xué)習(xí)精力，使其認(rèn)真聽(tīng)講，并讓其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)教師要合理應(yīng)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)建有趣味性的教學(xué)情境，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象與枯燥變得更加直觀、生動(dòng)與形象，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”期間，教師可以運(yùn)用各種素材制作PPT課件，把教材中的平面圖形通過(guò)立體直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，圖片中可以包含長(zhǎng)方體、正方體等，還能運(yùn)用多媒體進(jìn)行放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等，讓小學(xué)生能夠更為直觀地觀察這些圖形，強(qiáng)化其對(duì)這些圖形的記憶。這種教學(xué)模式著重突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以使教學(xué)的效果事半功倍。

（四）創(chuàng)建故事情境

小學(xué)生對(duì)故事有很深的情結(jié)，因此一般都會(huì)被故事中的人物、片段所影響與吸引。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建故事情境。讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中。一方面，教師應(yīng)把學(xué)生喜愛(ài)、易產(chǎn)生興趣的事物，如花草、貓狗、玩具等合理運(yùn)用于故事中，在課堂中不直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而是給學(xué)生講故事，這樣才能吸引其關(guān)注，讓其產(chǎn)生更多的積極性，使其在聽(tīng)故事期間很好地理解新知識(shí)；另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到講故事的環(huán)節(jié)中。例如，在進(jìn)行“最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，教師創(chuàng)建一定的故事情境或指導(dǎo)學(xué)生自己講故事來(lái)提高課堂效率，讓其跟隨著故事內(nèi)容自行學(xué)習(xí)并運(yùn)用新知識(shí)，如以前有兩個(gè)獵人，在每個(gè)月的第一天開(kāi)始打獵，第一個(gè)獵人每工作五天休息一天，第二個(gè)則每工作七天休息一天。這兩個(gè)獵人共同的朋友想在兩人同時(shí)休息時(shí)進(jìn)行拜訪，卻無(wú)法找到適合的時(shí)間，請(qǐng)問(wèn)朋友們哪一天去較為合適？創(chuàng)建了這樣的故事情境，極大地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用講故事來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，其能夠更為主動(dòng)并積極地參與到其中，并且在學(xué)習(xí)期間學(xué)生能做到認(rèn)真聽(tīng)課，講故事時(shí)興致高昂，躍躍欲試，最后就可以取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程的持續(xù)改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、課堂教學(xué)的合理有效性的達(dá)成變?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)教師教學(xué)水平及質(zhì)量的主要依據(jù)。為此，想要更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，就要合理地引用情境教學(xué)，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，還能增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效提高小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：薛立萍，吉林省雙遼市第一小學(xué)校，教師。）