小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生獨(dú)立思考能力探析

楊荷花

摘要：小學(xué)教育始終是社會(huì)各界廣為關(guān)注的話題。在新課改的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)在不斷地調(diào)整，從單一的重視數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯浴⑺伎夹阅芰Φ呐囵B(yǎng)。本文以此為背景，就小學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

一、小學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力是指，不借助我不力量情況下，以主體獨(dú)自思考和探索的基礎(chǔ)上尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而獲得最終答案的過(guò)程。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及長(zhǎng)大后步入社會(huì)都有至關(guān)重要的作用。獨(dú)立思考能力是小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展的必然結(jié)果。在小學(xué)教育階段，各學(xué)科多以啟蒙教育為主，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)單純傳授課本知識(shí)，還需以強(qiáng)化小學(xué)生技能為基礎(chǔ)全面培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，而思考能力對(duì)提升綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。因此，獨(dú)立思考是小學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)也是綜合素質(zhì)教育的根本所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力缺失的表現(xiàn)

（一）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力的欠缺

應(yīng)試教育多以測(cè)試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)分成了考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此條件下，絕大部分教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平都已成績(jī)定輸贏。同時(shí)，傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，基本忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂授課多左右在教師手中。大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的從屬地位，即便遇到知識(shí)難點(diǎn)，也無(wú)法主動(dòng)的去獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式不僅禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)思考能力欠缺。

（二）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺

應(yīng)試教育決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，無(wú)論是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都過(guò)分高估了成績(jī)的重要性。在此條件下，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)則被大家忽視。以提高成績(jī)和升學(xué)率為目標(biāo)的教育模式，教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)試能力。隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大增加，學(xué)生會(huì)因壓力增大而失去學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有精力去思考問(wèn)題。這也是被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的主要原因。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

（一）提升學(xué)生主體地位，營(yíng)造民主教學(xué)氛圍

“填鴨式”教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型代表。作為課堂的主宰者，教師多按單方講解傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能方面存在嚴(yán)重的不足。課堂授課變得索然無(wú)味，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也在這種氛圍內(nèi)無(wú)從落足。因此，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)以改變教學(xué)課堂氛圍開(kāi)始，逐步營(yíng)造學(xué)生為主的民主式教學(xué)氛圍，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而讓他們快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。這樣才能逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和探索能力，例如，以字母表示數(shù)字的課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿，噗通1聲跳下水；學(xué)生（1）：2只青蛙2張嘴，4只眼睛，8條腿，噗通、噗通2聲跳下水；學(xué)生（2）：......以此類推，學(xué)生會(huì)隨著數(shù)量的增加而出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂氣氛也會(huì)風(fēng)場(chǎng)活躍。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，“是不是數(shù)量增多容易出錯(cuò)呢？那有什么辦法阻止錯(cuò)誤發(fā)生呢？如果將青蛙數(shù)量換做n是不是更簡(jiǎn)單？好，我們?cè)囈辉嚕　崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生：n只青蛙2n張嘴，4n只眼睛，8n條腿，噗通、噗通2n聲跳下水。此時(shí)，學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)快速悟出數(shù)字與倍數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而提升了他們獨(dú)立思考的能力。

（二）融入生活實(shí)例，提升教學(xué)興趣

部分學(xué)生因感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅復(fù)雜而且難度大，歸根結(jié)底源于學(xué)科思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)。如多次碰壁，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，如引入生活素材可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)些興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在倍數(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們可以將實(shí)際生活中存在的實(shí)例引入教學(xué)之中，例如：以小學(xué)生年齡為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生中比例最多的年齡，以9歲為例，讓大家推測(cè)家長(zhǎng)的父母的年齡、爺爺奶奶的年齡。學(xué)生們會(huì)猜到父母的年齡36歲，爺爺奶奶的年齡63歲，學(xué)生們可能會(huì)猜錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，并告訴他們父母和子女年齡間的大致差距范圍。此外，還可將引入學(xué)生授課教師，如：張老師、李老師、趙老師的年齡都是7的倍數(shù)，大家推測(cè)一下，他們的年齡有可能是多少，學(xué)生們就會(huì)推測(cè)出28、35、42等較為準(zhǔn)確的數(shù)字。同樣，同學(xué)間的玩具數(shù)量、文具數(shù)量、課外書的數(shù)量，都可以引入倍數(shù)教學(xué)之中。結(jié)合各種學(xué)生身邊實(shí)例，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，讓抽象的數(shù)字與生活實(shí)際緊密結(jié)合到一起，在提升學(xué)習(xí)興趣前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）營(yíng)造良好的課下學(xué)習(xí)氛圍

課外教育是課堂教育的延伸，也是教育服務(wù)于學(xué)生生活的有益嘗試。因此，教育工作者應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，積極營(yíng)造課下教學(xué)氛圍，例如：學(xué)校組織春游，讓學(xué)生們考慮每個(gè)人需繳納哪些錢款，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)說(shuō)出消費(fèi)項(xiàng)目，車費(fèi)、門票、午飯、保險(xiǎn)、礦泉水等等。此時(shí)，教師應(yīng)告訴每個(gè)消費(fèi)項(xiàng)目的具體數(shù)字，然后讓他們計(jì)算總數(shù)，并預(yù)留出預(yù)備金。收取費(fèi)用時(shí)，按照小組收取，并盡可能收取非整數(shù)金額，便于提升學(xué)生的計(jì)算能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有至關(guān)重要的影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提升他們的全面素質(zhì)，為塑造綜合性人才作出貢獻(xiàn)。

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（作者單位：湖南省鳳凰縣廖家橋中心完小）