中職生“自卑”心理的積極定義

吳姝璇

摘要：什么是中職生的“自卑”心理？這是對傳統自卑理論問題與中職生現實生活的再次反問。根本上不同的是，更加側重對“自卑”的“根本性挖掘”、“積極性理解”、“真實性判斷”，并基于上述分析，對中職生“自卑”心理的基礎型概念展開了相關研究。

關鍵詞：中職生 自卑 積極

什么是中職生的“自卑（inferiority， self-abased）”心理？抑或講，中職生的“自卑”心理與中職生其他的心理狀況相比有何特殊性？在現實生活中，怎樣看待并解決中職生的“自卑”問題？圍繞中職生的“自卑”心理有何意義？等等，這是中職生“自卑”心理研究的幾大理論主線。其中，什么是中職生的“自卑”心理是這些問題的研究基石，也是理解其他幾個方面問題的前提準備。換句話講，只有把“什么是中職生的‘自卑心理？”問題研究透徹了，我們才能找到一種更為合理、正確、根本性的定位。基于此，本文圍繞“什么是中職生‘自卑心理”進行刨根問底式的哲學思辨境遇，不僅是對“中職生自卑者”的人情味，而且更是對“自卑”的人情味。

一、傳統意義上“中職生自卑”的定位

關于中職生“自卑”心理問題的認同。宏觀方面，當下，大量的“自卑”心理以及中職生心理方面的研究，都比較側重于一種“負面問題”研究，再加上微不足道的中職生“自卑”心理研究，都給予一種消極的含義默認，最為遺憾的就是這些消極思想會發生一定的實踐轉向；微觀方面，中職生的“自卑”心理問題主要體現在以下幾個領域，“厭學情緒”、“人際障礙”、“社會壓力”、“情感困惑”、“生理”等等多樣性和復雜性等心理層面。一般研究發現，中職生“自卑”心理，作為中職生心理健康問題的主要方面，主要體現在“社會影響”、“家庭環境”、“教師方法”以及“個人因素”等等方面，總起來講，通過中職生“自卑”心理的調查分析，我們基本上能夠了解我國中職生的實際情況，以及研究情況，但是不免也存在著一種“斷裂”的認識，尤其是將“自卑”心理看做是一種“完全消極”的精神心理存在，這本身就屬于一種“不客觀的現象”，“自卑”就一定是“悲觀的自卑”、“絕望式的自卑”嗎？答案肯定是否定的，不僅哲學層面可以給予一種“否定的回答”，即便是“自卑心理”本身也可以給予一種“消極的否定”。

二、積極意義上的“中職生自卑心理”認知

先前感性（感官）認識中的中職生自卑是真正自卑嗎？什么是中職生的“自卑”心理？在先前的中職學校的實踐生活與理論研究中，我們教育工作者往往是按照上面的頂層設計（感官版）去做的，借助于“計算機數據”、“社會處理習慣”，模糊地給中職生自卑者預設一個“莫須有的”先入為主的牢固弱勢身份，然后就開展了相關系列研究，實際上，是將中職生的“自卑”心理不了了之，空剩下一個關于“消極自卑”的模糊觀念。

中職生“自卑”心理就等于“弱勢”、“問題”、“疾病”中職生嗎？中職生“自卑”是中職生在一段時空間內所發生的念頭、思想，甚至外化到行為的表現。其中，主要是存在于精神意識領域，究竟屬于一種正常的生理規律呢？還是一種極端的“不正常”呢？通過研究，筆者將中職生“自卑”心理暫理解為以下三種：1.偶爾的自卑念頭；2.一種向超人過渡的自卑情愫；3.一種羨慕普通人的自卑信念。或許，我們一般僅僅將中職生“自卑”理解為第三種，卻往往將前兩種忽視掉，然而，前兩種恰恰又是自卑的主要所在。

中職生“自卑”心理就是一種“持續的”、“有害的”因素存在嗎？一般而言，中職生“自卑”心理的出現，并不是始終處于“在線狀態”，而是“有時隱身”，“有時離線”，一些“突發事件”，往往也會成為中職生“自卑”心理的誘因，同樣，只要控制恰當，中職生“自卑”心理也可以激發出一種“活力”，在此意義上，我們可以講，中職生“自卑”心理屬于一種“一把雙刃劍”。另外，中職生“自卑”心理并不僅僅在于、等于“是（is）自卑”，它更是“was自卑”、“being自卑”、“are自卑”的結合體。

中職生“自卑”心理是中職生在生活學習實踐過程中通過對象而實現的自我判斷的精神欲求嗎？一般而言，不同維度對中職生“自卑”的解讀會有不同。我們平常所理解的中職生“自卑”，有可能是中職生“自卑的派生物”，在復雜的派生物中尋找真實自卑的難度系數比較高。那究竟什么是“自卑”？這是一個需要高度去概括，并且帶有超越性思維去回答的一個問題。或許沒有一種“完全標準的”、“具體的”感受或心理體驗可以被歸結為自卑，有的只是一種“抽象的”、“共同性的”、“根本性的”、“象征性的”、“無限接近的”表述。關于“自卑”的心理判斷，雖然沒有出現“人”的字眼，但是其在形式上卻始終是由“人”來設計的，內容上始終是服務于“人”的。人在社會生活中產生的精神內在包含諸多方面：“自尊”、“自信”、“自立”、“自強”、“自負”、“自滿”等等，還有“自卑”。

如何建構式理解中職生“自卑”心理呢？是否與中職生“自尊”、“自信”、“自立”、“自強”、“自負”、“自滿”等相關的精神特征相關呢？比如，自尊self-esteem：強調一種自我保護；自信self-confident：強調一種自我肯定；自立self-support：強調一種自我支持；自強self-improvement：強調一種自我改進；自負self-responsible：強調一種自我責任；自滿self-satisfied：強調一種自我狀態；自卑self-abased：強調一種自我判斷。通過以上的對比，我們能夠發現，“自卑”與上述詞匯一樣，都屬于中職生內在的精神需要，是中職生人格的組成部分。

三、中職生“自卑”心理的重新看待

常規來看，中職生“自卑”是一種“常規的、默認、潛意識層面”的心理現象，似乎可意會不可言傳，一直處于隱身的狀態。而中職生“自卑”的問題，恰恰伴隨著物質生活的基本解決和精神需要的日益增加而熱化，成為一門顯學。中職生“自卑”心理的這種轉身恰恰為自己下一步的發酵做著準備，問題的凸顯必將也會使得其成為中職生人格精神研究的需要追問話題，必將成為其核心問題，重要組成部分，不可或缺。

總而言之，中職生“自卑”屬于“人作為存在者”的一種證明，體現出自身的一種生命性。可以用一句“我自卑故我在”來說明中職生與自卑的關系，人人皆有自卑，且自卑是人生一種不可或缺的體驗。“自卑是中職生的一種需求？”估計先前很多人沒有假想過這樣一個等式，自卑不是以負面的形象始終出現在印象中，而是以一種“可以轉化為自信”的姿態呈現的。那么如何衡量自卑的正反作用呢？這要看每個具體的中職生如何把握自卑，控制自卑趨向。自卑對于中職生既有積極的作用，表現在中職生因自卑而力求補償，力求超越，成了成功的內動力；消極方面，如果中職生對自我長期進行消極評價，那就會促使自卑過重，不利于中職生人格發展，還極其容易讓人形成自卑的情結，進而經常脫離現實，拒絕自我，生活適應上極其困難。比如，一個剛剛步入社會的中職生講：“我是在專制和打罵中長大的，在別人眼里，我是個軟弱可欺、唯唯諾諾的女孩。離開家鄉后，我一直在內心逃避那段日子，也試圖讓自己看淡那段日子的影響。在都市生活中，我又最怕被人瞧不起，怕被人看出我的無知與笨拙，并且還怕家人對我失望。”①。隨著人類對精神生命體的深入了解，我們就會發現中職生“自卑”所具有的自在、自為、自由等多樣性色彩特征。我們平時理解的中職生“自卑”，普遍是自在式自卑，指一個人對自我生命的自然而然、本能性的判斷。這種生命體內的自卑存在方式是直白的、樸素的、易變的；隨著實踐的發展，人們開始學著在精神層面以自我為中心的生命判斷，自覺式的自卑存在的合理性根據。這時主體會看到自卑的規律性命運，想去利用自卑，但是總體而言，還是存在著一些自卑問題，或者講，就是還沒有到達到自卑最理想的解決領域；最后一個階段就是自由式自卑，在這樣的階段，人們就可以自由自在的利用自卑去獲取滿意的生活方式，不再被自卑所困，使得自卑實現了某種正反的平衡，人們可以嘗試著利用其去調味生活。這也是自卑最高的階段。

注釋：

①[ http：//roll.sohu.com/20121031/n356181540.shtml。

參考文獻：

[1]叢曉波.自尊的本質研究[D].東北師范大學，2006.

[2]張汝倫.什么是“自然”[J].哲學研究，2011，（04）.

[3]Wiggins，David. Sameness and Substance[M].Basil Blackwell Oxford，1980.

（作者單位：湘潭技師學院）