基于教材 深入課堂 勇于實(shí)踐

楊扣喜

摘要：在新課改指導(dǎo)之下，教材理應(yīng)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種軟平臺(tái)，所以對(duì)于它的編寫(xiě)與修訂應(yīng)該充分重視。筆者從自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中，記錄了關(guān)于教材中內(nèi)容的安排與實(shí)踐的一些點(diǎn)滴思考，尤其是在個(gè)體實(shí)踐環(huán)境不同時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，以及這些問(wèn)題應(yīng)該如何得到妥善的解決。

關(guān)鍵詞：教材；創(chuàng)造性；滯后性；反饋；聯(lián)查機(jī)制

引言

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)參考資料，是師生基于課堂探究實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)軟平臺(tái)，那么它的重要性就不言而喻了。但是在教育信息化的不斷改革與推進(jìn)之下，加上信息技術(shù)本身就是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)的新型課程，所以對(duì)于它的合理性、示范性和啟發(fā)性等一些特性都是必須要做到思考到位，研究深入，實(shí)踐有效。筆者所在的是江蘇地區(qū)，這里所采用的信息技術(shù)教材是蘇科版的。經(jīng)過(guò)最近的改編與重排，分為了四冊(cè)書(shū)從三年級(jí)到六年級(jí)。但是由于我們課本的編寫(xiě)與出版具有時(shí)間滯后性，等到進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后我們會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。接下來(lái)筆者就想通過(guò)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐遇到的一些問(wèn)題及自己的摸索出來(lái)的解決策略想與諸位同行一起交流探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉之效。

一、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

1.缺少換位思考

首先我們需要明白的一點(diǎn)，教材的編寫(xiě)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，但是在編寫(xiě)教材就時(shí)而會(huì)缺少了換位思考。為何需要注意換位思考這個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是一些認(rèn)知能力受到年齡與身體等一些客觀因素所限制的兒童，他們的思考與我們成年人的思考是不一樣的，包括看待事物，分析過(guò)程，研究問(wèn)題等等他們自有自己的見(jiàn)解。所以考慮問(wèn)題時(shí)，換位思考能夠給我們帶來(lái)一些新的角度、新的內(nèi)容與新的收獲。

例如小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)中的第21課《畫(huà)多邊形》，課本上面關(guān)于多邊形工具的使用是通過(guò)畫(huà)一個(gè)花盆來(lái)實(shí)現(xiàn)的，分為1、2、3、4這些步驟完成的，但是我們的學(xué)生在課堂上向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，第四個(gè)步驟是遠(yuǎn)離起點(diǎn)才開(kāi)始雙擊完成閉合，但是我最后把鼠標(biāo)指針?lè)旁谄瘘c(diǎn)處只要單擊也是可以完成多邊形的繪制。”這個(gè)問(wèn)題的提出，也“出乎”我的意料。上課之前，我總是需要去學(xué)習(xí)教參和前輩們的教案來(lái)設(shè)計(jì)如何上好我的課，但是孩子的這個(gè)問(wèn)題還是讓我有點(diǎn)“吃驚”，他們的實(shí)踐能夠得出與我們不同的結(jié)果，這是值得我們思考的。

2.缺少實(shí)踐情景

在課堂之中，學(xué)生的認(rèn)知是始于自己所處的認(rèn)知情景之中的，而我們的課本卻給老師出了一個(gè)“難題”，例如關(guān)于論壇空間登錄時(shí)而無(wú)法完成。因?yàn)檎n本的編寫(xiě)可能是出于一種理想化的狀態(tài)之下，但是這些老師殊不知，信息技術(shù)課屬于副課一般在學(xué)校的課程表中都是安排在下午時(shí)段進(jìn)行授課，那么從我們一個(gè)省的基數(shù)來(lái)看那么數(shù)量就特別龐大了。那么教師在教授和學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些不可抗拒的問(wèn)題了，如無(wú)法登陸或是網(wǎng)頁(yè)無(wú)法顯示等等。

例如：新版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)課本上的《進(jìn)入“我的空間”》這一節(jié)課，對(duì)于空間學(xué)生們絕對(duì)不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)家庭都有電腦，自己的爸爸媽媽也有QQ號(hào)碼，更甚至于很多學(xué)生自己都有號(hào)碼，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間還是具有一定的了解與認(rèn)知基礎(chǔ)的。但是在這節(jié)課上首先教師介紹網(wǎng)絡(luò)空間之后，讓學(xué)生們進(jìn)行嘗試登陸它，會(huì)有無(wú)法登陸或是干脆網(wǎng)頁(yè)都沒(méi)有反應(yīng)的現(xiàn)象。究其原因：可能是網(wǎng)頁(yè)所在的服務(wù)器承受了大量同一時(shí)間段不同地點(diǎn)的訪問(wèn)請(qǐng)求，無(wú)法正常的一一回應(yīng)。或是由于其他一些原因造成的網(wǎng)絡(luò)擁堵不能理解得到服務(wù)器的反饋。課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的情況也應(yīng)該是我們教師應(yīng)該思考的一個(gè)重點(diǎn)。

3.缺少步驟細(xì)講

書(shū)本是課堂教學(xué)的目標(biāo)參照，然后書(shū)本內(nèi)容的缺失對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可是一個(gè)硬傷。何為硬傷？眾所周知，信息技術(shù)課程一個(gè)禮拜基本是一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容在下個(gè)禮拜課堂上的識(shí)記率是很低的。那么學(xué)生除了根據(jù)老師的內(nèi)容去回憶熟記，另一種方法就是自己可以打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行有效的知識(shí)復(fù)習(xí)。但是書(shū)本對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是缺失了，那么對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？課堂知識(shí)的完整性與連貫性對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈，我們應(yīng)該對(duì)此有所注重。

例如：信息技術(shù)三年級(jí)課本中的第20課《畫(huà)線》，這節(jié)課教授了關(guān)于直線與曲線的使用。在曲線教授中，只有雙弧曲線的講解和方法，對(duì)于單弧曲線的畫(huà)法卻沒(méi)有相關(guān)介紹與說(shuō)明。這是一個(gè)不得不思考的問(wèn)題。雖然從操作角度來(lái)看雙弧比單弧要簡(jiǎn)單，但是課本關(guān)于曲線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹只提供了簡(jiǎn)單的雙弧曲線，卻忽略了相對(duì)而言略有難度的單弧曲線。

二、課堂問(wèn)題解決的策略

1.邀請(qǐng)學(xué)生討論問(wèn)題

課本編寫(xiě)的服務(wù)對(duì)象是廣大的師生，尤其是在新課改理念下為教學(xué)主體的學(xué)生，他們的實(shí)踐反饋才是我們最需要了解的。對(duì)于第21課《畫(huà)多邊形》中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法很天真很有意思，我們需要關(guān)注他們，而不是一味地以個(gè)人思想去推測(cè)孩子的課堂行為。孩子會(huì)關(guān)注到多邊形圖形的起點(diǎn)與終點(diǎn)的問(wèn)題，而老師卻只想到了離最后一步只需要雙擊就能閉合多邊形了。像這樣的問(wèn)題還有許多，希望教材的初稿與實(shí)踐能夠更多的邀請(qǐng)學(xué)生參與測(cè)試，那么遇到問(wèn)題了，我們就可以進(jìn)行反饋收集，然后各位老師再進(jìn)行相關(guān)的探討對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題與看法進(jìn)行相關(guān)的探究。這樣才是更有利于我們信息技術(shù)課程在新課改的理念下更好的服務(wù)于我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.小范圍實(shí)驗(yàn)再發(fā)布

教師在編寫(xiě)教材時(shí)，所列舉的操作實(shí)踐是屬于小范圍的，具有自己的局限性。我們課本的教學(xué)操作，應(yīng)該是需要保證全部的孩子在正常的操作情況下能夠完成書(shū)本交代的任務(wù)。而不是當(dāng)我們需要讓孩子參照書(shū)本進(jìn)行空間登錄的時(shí)候 ，卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)沒(méi)有反應(yīng)或是根本登錄不上去的情況。這個(gè)可能是一個(gè)思考的欠缺，需要我們反思。以后的教學(xué)實(shí)踐，我們教師應(yīng)該在特定的模擬環(huán)境之下進(jìn)行有效的測(cè)試，通過(guò)之后才能將它放入正式的課本教學(xué)中，這樣對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)合理的交代。

3.教材編寫(xiě)多人審核

教材的編寫(xiě)雖然是由多人組成的委員會(huì)完成的，但是每位老師分擔(dān)的任務(wù)與部分是不相同的，所以對(duì)于編寫(xiě)之后的審核工作也是帶來(lái)了一定的困難。特別是對(duì)于每位老師都只是擅長(zhǎng)于一部分內(nèi)容的教學(xué)工作，比如A老師擅長(zhǎng)畫(huà)圖單元的教學(xué)與編寫(xiě)，B老師擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)單元的教學(xué)與編寫(xiě)等等，缺少一個(gè)統(tǒng)一的聯(lián)查機(jī)制，應(yīng)該在組委會(huì)之外再聘請(qǐng)一些老師對(duì)于課本教學(xué)內(nèi)容的安排與編寫(xiě)進(jìn)行有效的鑒定。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芳. 中小學(xué)信息技術(shù)教材存在的問(wèn)題探討[J]. 課程·教材·教法.2007.1

[2]林眾. 對(duì)信息技術(shù)教材編寫(xiě)的思考[J]. 中國(guó)電化教育.2008.8

[3]張貴芹.中小學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)之我見(jiàn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（07）：31-32.

[4]汪云. 讓教材在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善——以江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材為例[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育.2015.20